作者：陈彩霞 | 字数：3086 | 阅读：

随着科技的日新月异和世界经济一体化，近几年来 ， 英语更广泛地运用于生产经营、高科技和日常生活的各个领域。作为一个重要的交流工具 ， 英语的交际作用受到了前所未有的重视。为适应高等教育深化改革、培养跨世纪人才的需要 ， 必须进一步提高学生英语交际的能力，特别是口语能力。《大学英语英语课程教学要求》（实行）（2007）把大学英语的教学目标定为“培养学生的综合能力，特别是听说能力，使他们在今后学习，，工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养， 以适应我国社会的发展和国际交流的需要”。 因此英语教师很有必要在大学英语的教学过程中将教学研究与教学实践相结合 ，重视英语交流的重要性，把交流中的口语训练提上日程。本文通过克拉申的“输入假设”和“情感过滤假设”理论的探讨，找出提高大学生英语口语的有效教学方法。

2 “输入假设”和“情感过滤假设”理论概况

20世纪70年代末，美国著名的语言学家克拉申通过大量的研究，提出了在二语习得领域最有影响的理论之一即第二语言监控模式。 这个模式建立在五个假设的理论基础之上，即：习得-学得假设，自然顺序假设、监察假设、输入假设和情感过滤假设。本文讨论的重点即是后两种。

输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分，克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平， 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点： 可理解性 ；既有趣又有关；非语法程序安排；要有足够的输入量。

由此可见，大量的可理解性的语言输入是影响语言习得的关键因素。因此，在口语教学中怎样才能做到向学生提供大量的可理解性语言输入，创设有意义的交际场景，是关系到口语教学成败的重要问题。

情感过滤假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：动力；性格；情感状态。

在英语口语课堂中，教师充分考虑学生的情感因素，使学生的学习情感过滤达到最低。

3 我国大学英语口语教学教学的现状及存在的问题

大学生非英语专业学生的口语水平，主要表现为：语言准确性偏低；语言流利度不够；讲话内容没有新意，缺乏深度；对话中交际原则掌握不好。这就反映了当前的外语口语教学任然存在着问题：首先，主观上，教师的教学理念还有待改善。大学英语教学应摒弃以教师讲授为主的单一课堂教学模式，教师要正确处理传授知识和培养能力之间的关系，教师在口语教学的理念和方法还有待提高，口语课上学生显得兴趣不高，信心不足，所以如何组织好课堂，创新教学内容和方法，激发学生的口语学习兴趣成了大学英语口语教学的难点。其次，客观上，大学英语教学也存在着许多困难。比如，大学英语英语教学主要以课堂交际为主，缺乏真实，自然的交际环境。再次，高校为了节约成本，公外英语的教学采用大班授课，不能保证学生足够的练习机会，教师很难有效的组织课堂让大部分学生积极参与到口语活动中，使其口语真正有所提升。另外， 各级英语考试主要以笔试形式进行，对学生英语实用能力检测不够，降低了对学生实用英语能力的要求，等等。由此可见，重视口语教学，转变教学理念，改革教学模式，完善考试制度，真正提高学生口语交际能力势在必行。

4 两大假设对大学口语教学的启发

基于对以上两大假设理论的概述和我国当前大学英语口语教学的现状的分析，可以得出以下四个方面的启示：

4.1 准备充实的适合的口语教学内容和材料

作为教师，准备一节内容充实、有吸引力的口语课内容是上好口语课的关键。口语课的内容应该跟进社会趋势、学生爱好、关注热点等诸多方面相连。教师要按照不同的主题，分情景准备相应的语言表达内容。在设计教学内容是要增加内容的趣味性，可以巧妙的设计不同的情景、并有效的增加内容的真实感和学生记忆感，准确的表达不同语境使用时的特殊含义。口语内容的难易应该适合学生的程度，难易得当，让学生学起来不会非常吃力，不产生抵触情绪，能减少紧张和焦虑情绪，并且要设计略高于现有难度的内容，还要注意给学生讲解关于口语策略等交际技巧，使学生课中和课后在练习和实际运用时有道可循。

4.2 运用多样化的教学方法 ，注重教学设计，激发学生兴趣和动机

语言的本质是交际，教师应该精心设计教学方案，灵活运用多种口语教学方法，课堂组织形式，教师才能帮助和引导学生在大量口语练习中不断地提高口语的准确性，流利性和复杂性，并且掌握和运用口头表达过程中相应的交际策略。以下是一些行之有效口语教学方式：（一）口语报告：适用于新生第一学期或者低起点，基础薄弱的学生，它给每个学生自我展示的机会，教师及时作出积极的评价，并鼓励其他学生讨论或发表见解 （二）复述：复述课外不是背课文，要求学生用课文要求掌握的生词，短语及精美的句子和以往掌握的词语和语句来转述课文，也可以选择时事趣闻，幽默故事，寓言故事，历史故事，名人轶事等文章让学生复述效果更好。（三）分组讨论：目前在大班教学情况下很难让学生有充足均等的语言训练机会， 教师可以按照学生的兴趣，爱好及英语程度进行分组组织讨论，让学生在小组内有开口的机会，提出自己的看法， 消除心理障碍，调动积极性，活跃课堂。教师在指导师注意方法，如话题的内容能引起学生共鸣。选取适当的材料有助于提高兴趣，激发表达愿望，从而提高学生的口头表达能力。（四）角色扮演：教师在课前做好充分准备，设置出与课堂主题相关的情景或任务，要求学生课上或课后准备，角色扮演分为即兴表演和短剧表演。即兴表演时，教师指导学生根据情景的需要，扮演不同年龄，职业，身份的角色，让学生在轻松融洽的氛围中，开口说，得体地进行对话。总之，多样的教学方法加上多媒体和网络的辅助，真正提高学生的口语水平。

4.3 增强学生的信心，降低情感过滤

除了给学生提供合适的语言材料输入，运用正确多样的教学手段提高学生的学习兴趣之外，教师在教学中应该通过各种渠道和方法增强学生的信心，减低情感过滤。首先，教师在平时教学中，应该注意培养与学生的良好的师生关系，不仅能叫出每个学生的名字，而且知道每个学生的特点，课后在网络上与学生有一定的互动，师生关系融洽，学生自然在教师的和课堂上感觉轻松；其次，教师了解学生的程度，因材施教，可以尝试根据学生程度把班级分成不同的组，布置不同层次的教学任务，教学内容，课后任务等，能让基础弱的学生增强信心；教学过程中尽量营造一种轻松愉快的教学气氛，降低学生的情感过滤，比如，教师课堂语言幽默，对待学生亲切和蔼，在口语课上给学生纠错的时候，不直接评判对错，想办法巧妙的间接纠错。 对于基础较差，沉默寡言的学生教师也不能勉强，否则只会增加他们的心理负担，教师应该非常有耐心地一步步去引导，并“根据学生的特点和外语水平逐步调控教师话语” 。

5 结语

综上所述，克拉申的二语习得理论，特别是其“输入假设”和“情感过滤假设”，对于我国的外语教学尤其是口语教学有着实质性的指导意义。因此，在教学实践中，教师应该输入和练习适当的语言材料，同时运用多种教学方法和策略，增强学生的信心和学习兴趣，降低他们的情感过滤，真正提高学生的口语水平。