作者：刘小红 | 字数：3252 | 阅读：

摘 要：大学英语语音教学对于提高大学生英语综合运用能力具有至关重要的作用，然而在当前大学英语教学过程中，英语语音教学环节相对薄弱，教学内容有失合理，师生对于语音教学的意义认识不到位等问题直接影响到大学英语教学效果。为此，对当前大学英语语音教学现状进行客观诊断，在此基础上指出大学英语语音教学的应然追求，将有助于提高大学英语教学质量与人才培养质量。

关键词：英语语音教学；现实诊断；应然追求

语言学习的目的重在交际，而语音是语言交际过程的物质载体，承载着语言符号系统，所以掌握并熟练运用一门语言的关键在于掌握该门语言的语音体系。因此，学好英语的突破口在于学好英语语音，进而提高英语语言综合运用能力。开展大学英语语音教学，无疑有助于提高大学生的阅读、听力及口头表达能力，进而培养大学生英语运用能力。

1 大学英语语音教学的现实诊断

1.1 英语语音教学环节相对薄弱

任何一种语言，都包含三大要素：语音、词汇和语法，英语也不例外。英语语音学习是伴随英语学习的开始而开始的，贯穿于英语学习的全过程，不应受限于某个学段或年龄段，尤其是对于以汉语为母语的中国学习者而言。英语属于印欧语系，而汉语属于汉藏语系，两者在发音以及发音器官部位方面存在不同，这种不同尤其体现在元音方面。所以，说好英语非一蹴而就的，需经过英语语音知识的学习并伴随着英语运用而运用。在调查大学英语教学内容中，发现多数教师更多关注英语词汇讲授、语句分析、篇章理解等，英语语音教学环节相对薄弱，这无疑有碍于大学生英语口语的表达及交际。“非英语专业的大学英语课程如果按照技能细分，一般开设精读课、泛读课、口语课、听力课、写作课，或是这些课程的组合，但通常没有设置专门的语音课。”仅仅在中学阶段掌握的零散语音知识对于学生学好发音作用并大，完成不好还会导致更为严重的语音石化现象。

1.2 英语语音教学内容有失合理

英语语音教学内容包括音段音位与超音段音位的语音知识，目前大学英语教学的普遍做法是对于音标、音素的讲解较为详尽，对于超音段音位知识，例如节奏、重音、连读、省音、缩略、同化等知识则是一带而过。相关调查数据显示，“很多人对语音学习的认识停留在传统的观念，认为掌握好元音和辅音是语音练习中最重要的部分”，结果造成学生在英语发音时企图将每一个音都发清楚、发准确，忽略了音位在不同语境中产生的变体，如字母t在不同的环境下会出现送气的、不送气的以及齿音化的发音。在英语交流与表达过程中，英语语调、重音、连读、省音的准确运用要比单纯发对每个音重要的多。

1.3 英语语音教与学的观念稍显淡薄

在当前大学英语教学中，部分师生认为授受英语语音知识应属于中学阶段的教学任务，大学阶段的英语学习应将重点放在提高学生英语听、说、读、写及英语语言的综合运用能力方面。为此，词汇扩充、听力理解、阅读理解、英语写作等成为大学英语教学的重点，这也是大学英语四、六级考试的重点。事实上，英语语音知识的学习应贯穿英语学习的全过程，它与大学阶段的英语学习任务并不冲突，相反可以促进学生对英语知识、技能的掌握。

1.4 英语语音学习客观存在困难

“长期以来，语音教学未能像词汇、阅读和写作教学那样得到语言教学界的重视”，即使学了多年英语的大学生语音基础仍较差，尤其是来自农村或偏远地区的大学生，受地方方言的影响，在英语发音上存在较多问题。诸如元音发音不到位，习惯将长元音/i：/发成短元音/i/，发音时舌位相同，只在音长稍作变化；发双元音时会出现问题，不是滑音太长就是根本发不出“滑音”；对于齿龈音/s/和齿间音/θ/的发音容易混淆；对于英语重音、节奏、语调的把握更是存在较大困难，常常出现重音移位、节奏不明、语调平淡，这与学生所处的语言环境、接受教育的发达程度等因素都有直接相关性。

1.5 考核评价机制有失健全

考试内容与结果在一定程度上影响教师的教与学生的学，左右教学内容的选择。纵观中小学英语考试内容，抑或是大学英语考试范围，对于英语语音知识考查的较少，这样势必给师生造成认识上的误区，认为英语语音知识不应成为大学英语教学的重点，认为学英语就是为了应付四、六级考试，语音发得标准与否都不重要。结果造成一部分大学生英语语音知识贫乏，导致英语发音不准确，影响语言交际的顺畅进行。

2 大学英语语音教学的应然追求

2.1 树立英语语音教学意识

教师要树立英语语音教学意识，充分认识语音教学对于提高大学生英语综合运用能力的重要性，将语音教学摆在英语教学过程中的重要位置。笔者认为增强大学英语教师的语音教学意识、提升语音教学素养，可以通过加强教师培训、教师自身努力两大方面来解决这一问题。

第一，加强教师培训。高校应在深入了解大学英语教师普遍存在的英语语音困惑及问题的基础上，制定详细且有针对性的培训计划与方案，积极鼓励教师参与校本培训，提升教师教学水平。鼓励教师参与进修学习，完善语音知识结构、提高英语教学水平。

第二，教师自我努力。在教学过程中，教师要树立专业发展计划以及专业发展目标并且要为实现目标而不断付出努力，多与其他教师进行交流，彼此分享教学心得并向优秀教师“取经”，借鉴其教学方式或教学特点；教学外，积极反思自己教学过程中存在的问题从而总结经验教训，不断提高自己的教学认识以及专业水平。

2.2 完善英语语音教学内容

首先，英语语音包含音段音位与超音段音位知识。为此，大学英语语音教学内容要涵盖以上两大方面。大学英语教材中应有专门的知识板块阐述语音分类，元音与辅音如何发音以及两者发音的区别，详细介绍英语语调、节奏、重音如何把握与运用等，并将语音教学及练习贯穿于大学英语教学的全过程。

其次，大学英语教师要在详细介绍英语语音音段特征，演示发音器官，讲授每个音素的基础上，借助地道的音像资料，使学生接触大量的原声发音，刺激其听觉神经，并结合英语语调、连读、省音等超音段音位知识的讲授，启发学生从真实的语言环境中感知英语发音。

2.3 健全英语考试评价机制

大学英语考试中增加英语语音部分。考试内容不仅包括语法、词汇、阅读、写作等，还要适当增加语音部分，诸如音标标注，音节、重音、语调的划分等。当然，将哪些语音知识作为大学英语语音考查的重点，该问题有待进一步探讨。

采用多种考查方式。根据考查内容的性质，可结合多种考查方式，诸如采用笔试与口试相结合的方式，其中以口试为主，笔试为辅。口试，可以采用对话、文章朗读、经典电影台词模仿等方式进行。测试前，教师提前为学生指定测试内容的范围，例如几段对话、几部影片，然后学生针对自己感兴趣的部分进行练习，一段时间后由英语教师对学生练习状况进行测试，测试学生单个发音、语音语调、连读、节奏以及重音的把握情况。

2.4 综合运用多种教学方法

教师可借助多媒体、教学软件等现在化设备，使学生尽量接触真实自然的语言材料，习惯英语语音语调，进而通过模仿发音、练习发音、归纳发音、总结发音，逐步获得英语语感，将有意的发音练习转化为无意识的发音行为。其次，教师可借助英汉语音比较教学，使学生了解英汉发音的异同，积极利用学习过程中的正迁移，避免负迁移对学生英语学习的影响。

3 结语

大学英语教学应将语音教学摆在重要的位置，但关键还在于大学英语语音教学的开展与落实。为此，如何有效的组织大学英语语音教学是需要相关教师或学者进一步探讨与研究的问题。

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