作者：胡开斌
　　【摘要】小学《数学课程标准》明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。因此，在小学数学课堂教学中，教师要充分发挥“以学生发展为本”的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我善学”。从小学生的生活实际出发、创设良好的学习氛围、注重学习体验、重视学习方法指导，使小学生在各种学习活动中知识得到发展、能力得到培养、情感态度价值观得到升华。
　　【关键词】以学生发展为本 创设氛围 注重体验 重视指导
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0142-02
　　一、创设学习氛围
　　营造一个轻松、愉悦的学习氛围，让学生在民主、和谐、平等的学习氛围中学习，可以使学生的情绪不易紧张。例如在教学一年级学习《搭配》一课时，可以创设这样的学习情境：“老师带小朋友去知识乐园参观，可是被智慧大门挡住了去路，打开智慧大门的密码是一个由2和3組成的两位数，想一想，这里的密码可能是什么数字？”
　　学生根据老师的提示，很快找到了由2和3组成的两位数：23和32。智慧大门悠然开启。孩子们的脸上马上露出幸福的笑容。进入智慧乐园之后，这时又被智慧闯关游戏大门挡住了去路。教师接着提示：智慧闯关游戏大门的密码是一个由1、2、3组成的三位数，谁能有序地说出由这三个数组成的三位数分别是多少呢？学生马上进入互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。可谓是一波未平、一波又起，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来。
　　二、联系生活实际
　　从学生已有的生活经验和知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在自己身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
　　如在教学《用字母表示数》时，教师出示一则招领启事：四年级一个同学拾到人民币a元，请失主到大队部认领。学生通过分析理解，人民币的数目不能写出来，所以用字母a来表示。这里的“a”表示钱数，学生就初步感知用字母表示数是来自于生活实际中的数学问题。
　　又如教学《高和矮》一课，课前可以让一个高个子的学生到黑板写上自己的姓名，再让一个矮个子的学生到黑板擦去。因为他个子矮擦不到，显得十分吃力……，让全班学生在刚才这样尴尬的一幕中比较高和矮，带来意想不到的效果。这样把课堂还给学生，让学生凭借自己的知识、思维方法去探究、去发现，体现以人为本，以学生为本的教学本质。
　　三、注重学习体验
　　学习活动应在学生积极的学习活动体验中进行，学生的学习体验直接影响学习的效果，积极的体验和发现，促进小学生自主建构终身受益的情感态度、知识能力。
　　四、重视方法指导
　　教师教给学生不仅“知其然”更重要的是“知其所以然”，也就是要教给学生获取知识的方法。我想“授人以鱼”不如“授人以渔”说的也是这个道理。即改变以往课程实施过于强调接受性学习，死记硬背，机械训练等现状。转变学生的学习方式，确立学生学习的主体地位，体现在教学过程中重视对学生进行学法指导。例如培养学生收集、整理数据的能力，自学合作的能力，从不同角度、 不同层次分析大胆探索解决问题运用知识的能力等。这也是实施素质教育的真谛。
　　在新课程倡导的新的学习方式下，学生作为一个个活生生的人，确立“以学生发展为本”的教育理念，要以学生发展的需要来确定小学数学课堂教学，以学生的需求为出发点，以学生的发展为中心，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。让学生的学习充满情趣，陶冶学生情操，丰富学生的精神世界，必须以小学生的发展和自我价值的实现为本，提升学生品位。
　　参考文献：
　　[1]小学数学教师
　　[2]小学数学教育