【摘要】在农村实施小班化教学，为小学语文教学提供了优势条件。但是由于农村教育环境的相对滞后，农村小学语文教学也受到了影响。如何根据农村小学教育教学现状，在小班化条件下有效实施分层教学从而提高语文教学的有效性、提高学生语文综合素质，是摆在农村小学语文教学面前的重要课题。
　　【关键词】农村小学  小班  语文  分层教学  策略
　　【课题项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度国培计划“甘肃省中小学教师科研能力提升项目”专项课题《农村小学小班化条件下语文分层教学的行动研究》研究成果，编号：GS[2019]GHBGPZ32。
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）48-0056-02
　　农村教育教学环境相对滞后，学生父母文化水平及素质参差不齐，外部环境对于学生的学习造成不利影响。而目前实施的小班化教学中教师采取的“全篇一律”的教学方式，致使不能满足优秀生对知识的需求，而中下层学生却出现知识难以消化的现象，而小班化教学的优势是教师可以兼顾各层次学生学习，有利于分层教学的有效实施并取得理想成效，促使各层次学生都能够根据自身的特点进行学习方法的改进，提高学习效率。研究农村小班化条件下小学语文分层教学行动的落实，对于促进分层教学实效性的提高具有十分重要的意义。
　　一、研究农村小学小班化条件下语文分层教学的现实价值
　　在新课改背景下的语文改革取得了可喜成就，随着新课改越来越深入，农村小学在课改中也成为最大的受益者，教学观念的转变、教学模式的创新、教学设备优化都有赖于新课改理念创新与教学研究的促进。但是不可否认，农村小学小班化教学还存在着诸多问题。在教学实践中发现，部分教师在教学策略上没有得到有效改变，传统教学观念支配下的教学模式还在教学过程中大行其道，教师缺乏趣味性的教学，使学生学得被动，学得缺乏兴趣。教师辛辛苦苦地教，学生满怀厌倦的学，课堂教学效率不高，学生的学习缺乏科学的方式方法，成为语文教学实效性提高的桎梏。造成这些问题的原因，就是教师对于提高课堂教学有效性的原理没有真正吃透学深，还没有形成有效的教学策略，在教学中缺乏对学生学习方法的指导，不能很好地促进学生的全面发展。小班化的特点就是班额少，尽管如此，但仍然存在着个体差异，学生的学习水平与能力也是各不相同。因此，在农村小学进行小班化分层教学研究具有十分重要的现实价值，对于开拓一条农村小班分层教学的有效途径具有重要的现实意义。
　　（一）小班化分层教学的探究符合农村小班化教学的需要。运用分层教学是对因材施教教学原则的实际运用。在课堂教学中那種“一刀切”式的教学，往往会使各层次的学生距离越拉越大，影响教学实效的总体提高，是对学生个体差异性的无视，阻碍了各层次学生的个性发展。优生在这种教学模式下会出现吃不饱的问题，而中下层学生会出现对知识难以消化的问题。在农村小学小班化教学中实施分层，可以兼顾全体、分层施教，避免传统教学中“一刀切”式教学的种种弊端，学生的个性特长得到尊重与发展。
　　（二）农村小班化分层教学研究符合小学生学习的需要与心理诉求，直面学生学习的个性化差异，承认学生学习能力的参差不齐，可以使教学更符合学生实际，贴近学生学习需求，使不同层次的学生在教师差异化教学当中取得更好的发展，尽力缩小成绩的两极分化，更好地帮助学生在解决问题的过程中使各层次学生都得到长足进步，充分激发各层次学生学习积极性。
　　（三）农村小班化分层教学可以更好地指导学生掌握学习方法。在新课改背景下，教师运用新的教学理论与教学方法指导学生，采取优生带动中下层学生的方法，促进教学效率的提高。小班化学生人数少，教师在分层教学中可以兼顾到各层次学生，有利于教师针对不同学生采取不同的策略进行指导，可以更好地关注每个学生，促进学生学习方法的掌握与学习效率的提高。
　　（四）农村小班化分层教学可以使教学更富有针对性。教师对学生进行全面了解，对每个学生的个性与学习特点了如指掌。在教学方法与教学内容的选取，教学目标的设计及教学过程的优化上，，更具有优势。学生人数少，目标相对集中。教师可以有更多的精力针对中下层学生进行个别辅导，对于学生在心理及思想上的问题进行有效疏导，挖掘学生学习潜力，激发学生学习动机。
　　（五）农村小班化教学可以更方便的实施家校联合教育。农村学生家长对孩子的期望很高，但是由于工作忙及文化水平等诸多原因，对于孩子在学校的表现过问不多，孩子在学校里产生的问题不能很好地配合学校进行教育。在小班化分层教学模式下，教师有更多的精力与家长进行联系，通过互联网移动终端进行联系或者采取传统的面对面家访形式，与家长进行互动交流，使家长更好地了解学生，与教师共同制定教育措施，促进孩子的转变。同时，教师可以帮助学生家长提高教育孩子的水平，从而更好地实现携手教育，提高教学效果。
　　二、农村小学小班化条件下语文分层教学策略
　　（一）预习环节分层
　　预习是学生对新知识进行提前预知的自主学习环节。传统教学中教师布置的预习任务也是“一刀切”形式，无论优秀生还是中下层学生都是相同的预习任务，所以整体预习效果并不理想。笔者在预习环节设计一张预习卡，并且设有不同的题型，各题型的难度也不相同，预习卡上有基础性题目，积累性题目、开拓性题目，在预习时让不同层次学生对号入座。中下层学生可以选择基础性题目与积累性题目，优秀生可以选择开拓性题目。在教学新课文的预习中，优秀生可以在自学完成教师布置的相关任务时，再通过阅读课文资料进行拓展性学习，中等生要理解课文生字新词的基础上达到理解课文的目标，并且结合课后习题查阅资料加深理解。然后只要求后进生读通课文并掌握课文中出现的生字新词，对课文能够有初步理解就可以了。
　　（二）课堂教学分层