【摘要】阐明高层次应用型创新人才培养模式的内涵。从实践环节组织管理机制和多层次立体化实践环节——实践教学、创新实践平台、课外科技活动、双师制度、创新创业、多元化评价体系、创新实验班、国际化等方面提出了培养高层次应用型创新人才的对策，以期为国家创新人才培养提供“他山之石”。
　　【关键词】高层次  应用型  创新人才  实践体系
　　【Abstract】The connotation of training mode of high？鄄level applied innovative talents is expounded. From the practice link organization management mechanism and the multi？鄄level stereoscopic practice link？鄄practice teaching， innovation practice platform， extracurricular scientific and technological activities， double teacher system， innovation and entrepreneurship， diversification evaluation system， innovation experiment class， internationalization and so on. This paper puts forward the countermeasures of cultivating high？鄄level applied innovative talents in order to provide “stone of other mountains” for cultivating national innovator.
　　【Keywords】high-level; applied type; innovative talent; practice system
　　【基金项目】上海市教委重点课程建设项目“电子技术A”（SKC20-20）;上海市高等教育学会课题（编号：GJEL1814）;国家自然科学基金青年基金项目（编号：61703093）。
　　【中图分类号】G642.0  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）07-0001-03
　　当今社会，科技发展日新月异、国际贸易竞争日趋激烈、金融发展日趋完善、军事国防投入越来越大，各个国家都在加紧发展本国的高新科技、国际贸易、国际金融、国防军事等重要领域。无论是哪个领域，最终都归结为人力资源的竞争、特别是大师级高端型领军人才的竞争。如何才能发展和培育好本国的人才，涉及到很多领域。其中，教育是很重要的一环，只有把教育的各个环节协调好、培育好，形成一个良好的造就大师级的人才体系，才有可能培养出各个领域的服务于社会的高层次人才。教育系统中，高等教育是非常重要的一环，高等教育是培养大学生创新创造能力、科学技术应用能力、团队合作能力、沟通协调能力等的重要教育环节。和国外高等教育相比，国家在高层次应用型创新人才培养方面有优势的地方也有不足的地方，其中，典型的表现就是“钱学森之问”。如何借助高等教育培养服务于社会各个领域的高层次应用型创新人才，需要不断学习、更新高教系统中的不利于人才发展的环节和因素。在应用型科技人才紧缺的情况下，尤其需要重视高等教育系统中的实践环节。高校培养体系中，实践环节的设计、更新、增强等方式能够促进高层次应用型创新人才的培育。
　　1.高层次应用型创新人才培养模式的内涵
　　高层次创新人才是对经济、科技等产生重大影响、做出重要贡献的人。从外延上讲，高层次创新人才是那些从事知识创新的拔尖人才、从事技术创新的专业人才和管理人才、从事知识传播的教育人才和中介服务人才及从事知识和技术应用的人才，高层次人才具有稀缺性、创新性、影响广泛性、责任重大性等特点，研究生教育培养的人才属于高层次的创新人才[1-3]。应用型创新人才的产生是基于企业事业单位等实际需求，应用型创新人才是专门相对于学术型研究人才提出的，是指具有必要的理论知识、较强的实践能力和良好的职业素质的人才，创新人才更强调创新意识、创新精神、创新能力，特别是创新思维，应用型人才更强调具有较强的实践能力和操作能力[4-5]。高校人才培养模式是培养主体为了实现特定的人才培养目标，在一定的教育理念指导和一定的培养制度保障下设计的。由若干要素构成的具有系统性、目的性、中介性、开放性、多样性与可仿效性等特征的有关人才培养过程的运作模型与组织样式。人才培养模式由人才培养理念、专业设置模式、课程设置方式、教学制度体系、教学组织形式、隐性课程形式、教学管理模式与教育评价方式等八大要素构成[6]。因此，高层次应用型创新人才培养模式主要是指为各行各业培养出具有一定社会影响力的、创新思维、创新意识、实践能力和应用能力较强的人才体系的运作模型与组织样式。这里，高层次应用型创新人才的培养对象主要是优秀本科生和所有的专业学位研究生。
　　2.实践环节组织管理机制
　　教育部部长陈宝生强调“本科不牢，地动山摇”。比如国内的中国科技大学，重视本科教育，本科生理论基础非常扎实，本科生的地位非常高：導师非常关注学生的发展，定期询问进展，每周一次组会，讲解前沿科研论文和项目完成情况，学校的硬件平台上基本保证，不让学生有后顾之忧，重要的设备比如服务器等，建立一个学院共享的集群，对所有学生开放。以学科为导向，建立各学科的课题组，教学教授和教学科研教授需要坚持教授治学、带头动手做项目、参与企业项目，主动带本科生的基础性、专业性实验，有的作品可以做成精品，提炼出来，反馈到教学中，促进实践教学的更新。实验教师应增设名额，明确实验教师的职责，增设设备维护等环节的技术人员，加强青年实验教师的培训力度。实验室的管理方式可以借助于高科技，比如网上预约管理，对实验室和部分设备进行改造，学生可以自主预约时间进入实验室实验，通过网络控制时间和管理设备。加强学风建设，营造学生动手实践学习的氛围，，特别是培养学生提出问题、解决问题的意识和能力，国外课堂上，学生都很积极回答问题，勇于提出不同见解，国内很容易出现老师问问题，学生极少愿意回答的现象。对学生宿舍进行定时的断网、断电，教学楼上课期间进行断网，加强班风建设，比如以班级为单位增设自习时间，带动学生的积极性，享有自由讨论交流时间。尽量为学生创建良好的硬件教学环境，比如天热时刻，尽量给学生提供有空调的教室学习。教学大教室，最后几排座位的学生看不清黑板和PPT的，可考虑侧面增设投影仪等措施。规定新进老师必须带实验，须在实验室待一年，条件允许的情况下，须在实验室待二年时间。