【摘要】本人在高三的几年教学中发现，统考中的主观题只要变种问法，学生的答案往往抓不住主旨，或者离题万里。按照高三一轮到三轮的“地毯式”复习，学生的表现有失水准。是什么原因导致的呢？“一刀切”僵硬地填塞知识是原因之一。学生无法短期内进入特定的情境，未能对接命题者意图，运用知识分析按照材料内在逻辑更无从谈起。本人尝试通过在课堂推广学生“命题+讲题”模式，致力于提高高三政治教学的实效。
　　【关键词】依据 实践流程 实践效果
　　【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0078-02
　　一、“命题+讲题”模式的依据
　　（一）理论依据
　　1.基于布鲁纳“发现学习的方法”的思考。发现学习的方法强调在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学生的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。
　　2.基于维果茨基“最近发展区”的思考。理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。因此，让学生“命题+讲题”，将课堂与试题“还”给学生，才能使学生的潜在发展水平不断提高。
　　（二）现实依据
　　1.全国卷分析
　　全国卷文综（政治）更强调基于對教材基本原理的深刻理解后的思维生成，答案不止于知识，终须还原于教材，说清材料的内在逻辑。同时，全国卷文字量明显增大，学生的阅读成了瓶颈，要求学生对关键词句的敏感度极高。审视全国卷主观题的答案，灵活高，侧重学生从材料逻辑和知识逻辑双管齐下推导出答案。
　　2.学情现状分析
　　笔者学校在属于广州第三组生源，学生大部分来自边郊城区。进入高三以来，学生的学习态度确实有所改变。学生已有一定的政治学科基础知识储备，但太偏重记忆知识，缺乏获取、解读、调用和运用知识，分析和解决问题的能力。学习依旧缺乏主动，除了完成作业、背书之余，很少去研究试题、研究设问和答案的生成、答案细则的设计。
　　二、“命题+讲题”模式的实践流程
　　总思路：发挥学生在知识调度的决定性作用，老师简政放权，进行科学的宏观调控，厘清老师和学生的关系。在全国卷贯彻落实核心素养目标下，老师要创新教学管理方式，充分利用学生的主体作用。
　　1.前一天分发导学案，独学，对学，群学。
　　教师在复习备考时注意搜集重大时政观点，编辑跟教材联系比较密切的时政材料给学生阅读。让学生尝试根据材料出四个模块限定式问题并作出答案。例如经济、哲学模块要求从微观角度切入，文化和政治模块切口考虑可大可小。将问题分给各小组承担。各小组所有成员独立完成学案后，需碰头互换学案赏析，讨论出最全面的一份设问和答案，并发挥小组力量将其丰满。有疑问的，组长与老师沟通，敲定最后展示的方案。上课前小组内部进行任务分工。
　　2.课前板书，呈现问题、思路、关键词。
　　课前按分配的任务，小组指派代表到黑板把负责相关材料的设问、答案进行板书。要求体现思路、关键词，并用不同颜色的笔标识以区分。
　　3.课堂展示，说思路、答案，接受质疑。
　　小组指派板书者或者另外成员站在黑板题前大声说出对材料的理解、分值的设定、命题的角度、答题的逻辑。要求说的内容跟板书内容小点同步，说到哪，指到哪。座位上的同学如果对设问或者对答案有所质疑，可马上站起给予发问或者否定。展示的同学如果不能作答，可由本小组成员代为回答，还是无法答疑，甚至由发问同学自问自答。质疑发问同学不限一名，可轮换多组，有疑问直接发问。教师把握时间和角度。
　　4.教师补充、点评、提升。
　　展示出的问题和答案总有不尽如人意的地方，讲解的学生往往会将求助的眼神最后定在老师身上。待负责讲解的组对同一类的材料同一模块设问轮流完成后，教师将所有的问题累积进行点评，既要指出小组代表在展示中解读、获取信息的可贵，同时也要指出分析现象背后思维的缺陷。在点评之后还要引导学生思考如何破解同一类的话题问题，适当地把时政热点名词渗透课堂。
　　三、“命题+讲题”模式的实践效果
　　经过高三一、二轮复习备考的实践，“命题+讲题”模式已经完成了对所有模块的微观或宏观的扫描，学生在获取、解读、调用和运用知识，分析和解决问题的能力上均有提升，广州市高三调研、毕业班综合测试（一）、毕业班综合测试（二）成绩的进步说明了本模式的备考成效明显。
　　1.“命题+讲题”模式激发了学生活力和创造力，提升政治学科自信
　　在预设好的学案中，学生身份转换，从被动应试者转化成主动命题者。学生得揣摩命题意图、命题角度、命题层次、立意设问方式、大切口、小切口、模块、作用类、措施类、主体类、辨析类，对答案的设置比设问更严格。学生得发挥“工匠精神”进行精雕细琢，一道好题经过多少程序打磨。一道好题既要让命题的意图让大部分考生领会，答题内容又不至于泛泛而谈或者无话可说。事实上，两三个问题的设置往往是小组成员充分讨论的结果。学生作为命题人，对答案设置要求完美的背后肯定按一条按若隐若现的线在游走，就是知识逻辑和材料逻辑的重合。表面是在命题，实则是在诊题，表面在难为做题者，实则是在成就命题者。
　　思维是一种定势的东西，学生只要加以重复训练，就能以习惯呈现。学生在每个专题复习的学案中都学着换位思考，对政治命题的几种可能已摸透，就不再惶恐，不断地总结出共性的应对同类设问的答题逻辑。
　　2.“命题+讲题”模式提升了学生的政治学科核心素养