作者：课程教育研究 | 字数：7369 | 阅读： 　　【摘要】阅读是人获取知识的重要渠道。通过阅读能够对渗透在字词、句子、段落和文章中的知识进行挖掘，从而为我所用，开拓学生的视野，丰富学生的知识储备。而学生能够获得多少知识，则在很大程度上取决于学生对内容挖掘的深度。那么这就需要教师切实做好学生的阅读教学指导。一方面是要帮助学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，另一方面也要帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读兴趣，树立长久的阅读意识，在学生今后的人生中，同样能够发挥出阅读的作用。因此，本文立足问题，提出几点建议，以备后续参考。
　　【关键词】小学语文  阅读教学  问题与改革措施
　　【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0108-02
　　閱读是小学语文教学中的基础性内容，同时学生养成的阅读能力也能够运用到其它学科的学习中。例如在学生学习数学时，对数学问题的审题便是阅读能力的体现。由此可见，阅读不仅仅是语文教学中学生获取知识的重要手段，也是学生在面对其他学科以及面对生活时，获取知识的重要手段。而在小学语文阅读教学的过程中，教师应当认识到学生的特点，制定长久的阅读教学计划，要让阅读的深度和广度随着学生年龄的增长而不断提高，针对性地进行阅读指导。当学生处于不同年龄遇到困惑时，都能够从阅读中找到答案。
　　一、现阶段小学语文阅读教学中存在的主要问题
　　（一）功利性教学思维严重，缺乏对学生学情的关注
　　功利性思维主要指的是教师在阅读教学中过于关注学生的分数和成绩，希望通过短时间内完成教学任务的方法来压缩单位时间内的知识传输量，从而忽略了学生的实际学习情况。一般认为，功利性的教学思维大都是建立在以教师为主体的课堂中。教师在传递知识的同时，没有对学生进行有效的观察，没有收集学生的反馈，缺少师生之间的交流和互动，这就导致了教师教学的盲目性和片面性。在功利性教学思维的影响下，课堂更像是一个有关知识的流水线。一个个知识被摆放在传送带上，机械化地传递到学生面前。而学生本身却难以接受如此多的学习内容，常常是这个还没记住，下一个就来了。既耗费了师生的时间和精力，也没有达到教学效果。
　　（二）繁重的阅读任务，打压学生阅读兴趣
　　在小学语文阅读教学中，不能只是将阅读当作一种教学，更是要将阅读上升为一种生活习惯。那么在习惯养成的过程中，如何抓住学生的兴趣便是十分重要的。基于此，除了课堂内的阅读教学外，教师也会给学生安排一些课堂外的阅读任务。那么从具体的展开来看，仍存在两点问题：其一，部分教师对学生课外阅读任务的安排会选择与课内教学相结合。例如在学习了古诗词后，集中给学生安排大量的课外古诗词阅读。如此一来，学生在一段时间内一下子接触到了大量具有相似性的学习内容。一方面是会从学习体验上给学生一种枯燥、乏味的感受，另一方面也给学生带来了较大的学习压力，打压了学生的阅读兴趣。其二，部分教师对学生的课外阅读任务安排会盲目选择文学名著。虽然文学名著本身有着质量上的保障，并同时兼顾着教育的意义，但同时文学名著本身也十分深奥，学生在理解起来比较困难。对于学生来看，即便不需要理解，只是单纯的阅读，也会感觉晦涩难通，这就从一开始就给学生的阅读带来了阻力。另外，一些教师在布置了课外阅读任务后，并不会进行检查。如此一来，学生自然也不会选择阅读。最终这些书籍在家长们花费了大量金钱后，或者是闲置在学生家中，或者是成为家长们的消遣读物。
　　（三）阅读教学没有找到有效的方法，缺乏教学有效性
　　教学方法是教学改革的重点。改革后的方法应该是具有针对性、多样性的。那么这样间接反映出了当前小学语文阅读教学方法中存在的没有针对性、单一片面等问题。期间，在教师进行阅读教学时，没有对学生进行必要的启发。在面对阅读文本时，教师大都会选择让学生先进行文章的通读，并且是多遍通读，从而在阅读中，让学生能够读得流利，以及了解文章的大概内容。同时，针对部分文章，教师也会选择让学生进行背诵，或者是选择文章的部分段落来进行背诵。之后，教师便会按照教学的要求来对阅读文章进行讲解。那么在这一过程中可以发现，学生的思维并没有被调动起来。学生所参与的学习环节，一方面是不需要动脑的内容复述，另一方面同样是不需要动脑的听讲。那么这样一种教学方法，无论在多少篇文章中进行实践，也很难让学生真正理解阅读的方法和技巧，进而限制了教学的质量。
　　二、小学语文阅读教学的改革措施
　　（一）组织开展情境阅读教学，激发学生创造能力
　　针对以上问题，在现阶段小学语文阅读教学改革的过程中，教师可以组织开展情境阅读教学活动，在情境教学中激发学生的创造能力。所谓的情境阅读教学是通过打造情景剧的方式来还原本文章的内容、人物。期间，教师可选择几篇文章，并对学生进行分组。同时，给学生们布置两点任务。第一个任务是对所选择的文章进行编排，设计情景剧的情节、人物等。同时，为了丰富剧情，学生们也可以发挥现象力来增加一些书本之外的元素。例如对人物的着装进行设计、对人物的肢体动作进行设计等。其中，学生编排和设计的越贴切，便越要读懂文章。而在一些有着明显时代背景的文章，学生也需要收集时代的知识。由此可见，通过组织开展情景剧，便能够在学生参与的过程中，自然而然地实现学生对阅读文章内容的深度了解。同时，学生进行创作的过程中，也能够激发学生的创造力。并与传统的阅读教学方法相对比，也具有更好的趣味性，可以营造出更为活跃的课堂氛围。而第二个任务则是需要每一组的学生能够对其他小组学生的作品进行点评。如此一来，学生不仅仅是要对自身表演的文章进行理解，也同样需要对他人表演的文章进行理解。那么从流程来看，学生一定是先准备自己表演的内容。在这一过程中，学生最初可能不具备阅读理解的方法，但随着彼此的讨论和一点点的摸索，慢慢地便能够找到方法，从而完成情景剧的创造。届时，因为需要点评其他小组的作品，学生便会阅读其他小组作品的文章，从而在这一工程中对自己刚刚形成的阅读方法进行复习，达到巩固的效果。