作者：课程教育研究 | 字数：7393 | 阅读： 　　【摘要】《小学科学课程标准》（修订版）指出，学生科学素养的培养十分重要。科学课程是学生的核心课程之一。小学科学这一学科的综合性较强，该科学习注重调查研究，以生活为原点。在小学科学教学中，将实际问题与科学知识相结合，组织学生围绕“项目”开展探究性学习，可以有效提高学生的自主学习能力、合作技能和实践创新能力。结合小学科学教学的实际，简要阐述了项目教学法在小学科学教学中的具体评价应用。
　　【关键词】教学评价  小学科学  项目化学习  教育实践
　　【中图分类号】G623.9   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0167-02
　　項目教学法体现了学生思维从简单到复杂、由整体到细节的思维发展，基于项目教学法的小学科学教学评价能够反映小学生科学概念的理解水平和发展过程。在小学科学教学中，教学观念和教学方法的改革与创新需要与时俱进。作为一名小学科学教师，我们应该主动思考：我们是否有能力按照课程标准来进行课程的改革？与新课改的要求存在哪些不足？学生的科学素养能否得到实质性的提高？因此，我们也要深刻研究现如今的教学现状，在进一步研究的基础上开展教学评价，通过项目教学法促进学生科学素养的形成和发展，是值得关注的新趋势。
　　一、小学科学教学中评价现状分析
　　（一）评价内容片面化
　　所评价的内容应趋向于综合全面化，不仅要评估学生的科学素养，也要对学生日常进行定向的记录来观察学生是否能够正确地理解相关的科学概念、对科学知识的理解等方面进行衡量，并在情感态度和价值观的形成过程中培养科学探究能力和方法。现如今大部分教师都受应试思维的影响，以成绩论高低，对学生的评价较为片面，所以也无法根据这一评价结果对学生进行综合评判。
　　（二）评价主体单一化
　　多年来，基础教育课程改革从原来的自然课程转向了现在的科学课程，教学也随之发生了变化，但被视为“副课”仍是不争的事实。由于它对学生的入学影响不大，缺乏对学生科学素养的评价，重视程度也有待加强，所以学生自评的参与度也不高，所以评价主体只有老师这一身份，是较为单一的。
　　（三）评价方法单调化
　　由于部分教师的科学课程教学质量不高，评价意识不明显，评价语言苍白，对学生表现的评价不具体，不能真正反映学生的情况，学生很难客观地了解自己，也不知道自己努力的方向。评价方法通常是以考试为基础来评价学生在这一阶段的学习情况。评价方法单一，评价内容片面全面，不能通过评价提高学生学习科学的兴趣，也不能形成可持续发展的内在动力，不能达到形成学生科学素养的目的。
　　（四）评价时机单一
　　学生的评价仅限于课堂教学或期末考试。这种单一的评价不能真实、客观、全面地反映学生的学习状况。从事物发展变化的角度看，不能在一个时间点上评价事物的整体发展。随着学生科学素养的不断发展，评价机会应该贯穿于科学学习的全过程。要注意把握和把握评价时机。当然，要抓住评价的契机，教师还需要从提高自身素养、更新评价观念、改变教学方法等方面进行努力探索。
　　二、小学科学项目化评价方法
　　（一）背景评价
　　小学科学学科的项目化评价可以首先从背景进行分析，此处提到的背景是指教师在教学前所进行的科学材料准备及课前资料展示准备等等一系列的准备工作，项目化学习的首要评价就是根据教师的准备性工作进行相关教学资料评价，从而通过丰富的教育资源来为学生提供一个良好的项目化学习空间，所以，背景评价主要包括以下几个方面：该课程适用于什么年龄阶段的学生;该课程的课前准备工作是否如实;科学课程在学生的学科学习中处于何种地位，内容的选取是否容易被学生接受以及教育目标是否符合我国对小学生科学学科的要求。
　　（二）输入评价
　　应该定期对开展小学科学这一学科的学校进行调查，对教职工的素质能力以及学校所具备的教学设备资源等都要进行一定的了解，这样可以利用学校的现有资源对课程进行充分的备课。整体评价也应该从设施是否完善、能力是否达标、设计是否全面来综合进行考量。
　　（三）过程评价
　　1.教师评价。在小学教育阶段，学生的认知还不能处于一个较完整的阶段，所以教师对于学生的评价就显得尤为重要，对学生的后来性发展也起到了较高的转折作用。笔者在这里比较推荐老师们使用夸赞的评价方式，让学生可以在一个愉悦的心情中对小学科学课程产生更加深刻的理解以及兴趣发展。当然，赞扬不能随意。我们必须“表扬到点子上”，这需要以下几点：及时恰当，面向全体学生，真诚相待。首先，在探究过程中，也要观察学生是否能够灵活地用大脑进行思考，是否参与了探究过程。是否具备收集和整理数据的能力;其次，在情感态度和价值观方面，学生是否有强烈的学习科学的兴趣、强烈的学习动机、如何在学习和交流中合作、是否具有对自然进行保护的责任和意识，是否有为社会做贡献的责任感。第三，在知识，掌握方面，也要对学生对概念掌握情况进行随时检查。看是否能够灵活运用，能否将学习内容记忆。当然，表扬只是刺激学生进步的手段之一，而不是全部。在表扬学生时，只要我们充分考虑学生的个性、思想倾向和发展可能性，找到适当的表扬机会，采取适当的表扬方法，就能激发学生的发展。对于最终的评价，教师应该综合考虑，不将学生的缺点放大化处理，盲目地抓住缺陷去扩大它，这样的评价不仅是每个学生都无法接受的，而且对于未来的教育生活也是一个极大的打击。例如，在“油菜花的盛开”一课中，学生观察油菜花的成分，回忆凤仙花的成分，谈论油菜花的成分和各个部分的名称。当学生观察并说出每个部分的名称时，老师会评估他们的行为并问：如何写下每个部分的名称？学生说出自己的想法：画一朵油菜花，在旁边写下每个部分的名字，拍一张照片，然后在旁边写下每个部分的名字……然后让学生把每个部分的作文写在一朵油菜花上，进行交流和展示，教师和学生参与评价。这些教学设计虽然看起来并不复杂，但是却能够直观地反映出学生在学习的过程中所存在的问题，也能够将教师的带领作用和学生的主体性充分的结合在一起，发挥出更好的教学效果。