作者：课程教育研究 | 字数：6956 | 阅读： 　　【摘要】形成性评价是提高教学质量的有效手段，“雨课堂”能夠助力形成性评价行之有效。本文在探讨形成性评价的原则、“雨课堂”在形成性评价中的作用的基础上，对《中药学》课程借助“雨课堂”实施形成性评价的探索与实践进行了简要介绍，以期为《中药学》课程更好地实施形成性评价提供参考与借鉴。
　　【关键词】中药学  雨课堂  形成性评价
　　【基金项目】2019年度黑龙江省高等教育教学改革研究项目（项目编号：SJGY20190629）。
　　【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0179-03
　　《中药学》是中医药院校的一门专业基础课，其教学效果的好坏直接影响到学生对后续相关医学课程的学习。如何促进学生主动性学习，提高教学效果，一直是《中药学》教学工作者需要不断探索与实践的重要课题。
　　形成性评价是提高学生学习动力的最有效方法之一[1]，也是提高教学质量的有效手段。运用“雨课堂”智慧教学工具，能够使《中药学》课程的形成性评价行之有效，激发学生的学习动力，使学生获得自身发展的成就感，为教学过程提供诊断纠正服务，最终促进学生和教师的共同发展。课题组在借助“雨课堂”进行教学改革的过程中，对《中药学》课程的形成性评价进行了初步的探索与实践，简要介绍如下。
　　1.形成性评价的原则
　　形成性评价是一种过程性评价，是在教学活动中对学生学习状态和教学效果进行的连续性评价[2]，注重对“教”和“学”的过程进行多层次、多元化的分析和判断，能够为教学双方提供及时的、真实性的诊断信息，从而促使教师和学生不断地改进，完善他们的“教”与“学”的活动[3-5]。
　　实施形成性评价时，应满足以下原则：①过程性原则：形成性评价首先应该是对 “学”和 “教”的过程的评价，以多次性的过程评价取代一次性的终结评价。②双向性原则：形成性评价必须兼顾学生和教师双方，并包括评价与改进两方面。③发展性原则：形成性评价要以促进学生发展和教师专业发展为目标，通过形成性评价的诊断功能，给予学生有针对性的指导，同时教师要评价教学目标的达成度，最终促进学生和教师的共同发展。④全面性原则：评价信息采集要全面，既要将教学过程中全部有价值的教育教学活动纳入评价范围，又要顾及到全体学生。⑤多维性原则：主要体现为评价主体多元化、评价内容多维化、评价方法多样化。对于评价主体，不应只是教师一方，学生也应参与到形成性评价中。对于评价内容，除了评价学生对于知识的掌握程度，还应评价教师的教学能力和水平、学生的学习能力和水平、学生的学习情感与学习态度等。⑥激励性原则：通过形成性评价激励学生，让学生体会到发展的成就感[6]。
　　2.“雨课堂”智慧教学工具在《中药学》形成性评价中的作用
　　目前绝大多数任课教师在不借助智慧教学软件的情况下实施形成性评价时，往往都面临着无法及时、准确且全面地获取评价反馈信息这样的难题，极大地影响了形成性评价的有效实施，是教学中亟待解决的问题。准确高效获取形成性评价反馈信息和对反馈做出及时有效的响应是形成性评价实施的关键环节和难点[4]。“雨课堂”是清华大学于2016年4月推出的主要面向高等教育领域的智慧教学工具，旨在将前沿的信息技术融入到教学场景中，致力于为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持[7]。“雨课堂”所提供的“全景式记录”的教学大数据，覆盖了教学过程中课前—课上—课后的每一个数据采集环节，为形成性评价反馈信息在师生间及时、有效地传输提供了保障，让教学进入了“数据时代”，充分满足了形成性评价的全面性、精准性、过程性、双向性、多维性以及激励性等原则，极大地促进了教学过程由“经验驱动”向“数据驱动”转型，为教师与学生个性化地分析已经发生的教学过程、客观深入地反映教学现状，并为教与学的诊断与纠正服务提供科学决策的依据。
　　3.基于“雨课堂”的《中药学》形成性评价的探索与实施
　　3.1实施对象
　　课题组于2020年秋季学期选取2019级中药制药技术本科1班和2班学生作为研究对象，每班54人。1班为实验组，采用雨课堂的形成性评价体系，2班为对照组，采用传统教学评价模式。
　　3.2实施方法
　　在设计形成性评价时，首先应遵循上述形成性评价的原则，结合《中药学》课程的教学目标，同时根据“雨课堂”的特点，确定课前、课中及课后的评价内容及评价方式，在实施过程中，通过雨课堂提供的反馈数据，对教学过程进行诊断、评价。并将《中药学》课程的形成性评价成绩作为本课程的平时成绩，纳入《中药学》课程的考评体系中，占课程总成绩的40%，其中课前形成性评价占总成绩的10%，课中形成性评价占总成绩的20%，课后形成性评价占总成绩的10%，期末成绩占总成绩的60%。
　　3.2.1课前形成性评价是对课前教学内容完成效果的评价。首先要明确课前教学内容，然后根据教学内容设计形成性评价的内容及手段。
　　3.2.1.1课前教学内容的确定。由于《中药学》课程内容繁多，单靠仅有的课堂64学时，很难达到国家倡导的金课的“两性一度”的要求，因此，将《中药学》课程内容分为两大类：一类内容作为课前教学内容的一部分，需要学生在课外通过自主学习来获取知识，这些内容主要是课程中相对简单的一些章节内容，例如总论中的“中药及中药学的起源与发展”以及各论中的“驱虫药”等章节。另一类是课程中相对重要、临床应用较多的章节内容，需要教师在课堂上进行重点讲授，这些内容在课堂讲授之前，学生同样需要进行课前学习，主要是相对简单的知识点的学习或是难点内容的预习，例如各论部分中各类药的概念、性能特点、主要适应证以及配伍原则等概述内容以及一些重点药的知识。把原本在课堂讲授的一些知识前移到课前，为课堂教学争取更多使知识进一步内化的时间，加深课堂教学的深度。