作者：孙川 | 字数：4698 | 阅读：

［摘要］文言文是中华民族优秀传统文化的载体。教师要对照课标要求，分析教材编写意图，以课后习题作为重要依据，准确把握文言文教学目标，探索行之有效的教学策略，提升学生的语文素养。

［关键词］文言文；小学中年段；课后习题；教学策略

文言文是中华民族优秀传统文化的载体，统编版小学语文教材从三年级开始新增多篇文言文。教师要对照课标要求，分析教材编写意图，准确把握文言文教学目标，探索行之有效的教学策略，提升学生的语文素养。

一、中年段文言文教材分析

统编版小学语文教材陈先云主编说，统编语文教科书的思考练习体现了语言文字训练的系统性、发展性，是具体的“语文学习活动”的凭借，是提升语文学科能力的的抓手。笔者认为，课后习题是教师把握教学重难点、设计教学策略的重要依据。笔者将中年段教材中的文言文篇目为主相关内容梳理如下。

通过梳理，不难发现以下几点：

（一）统编版小学语文教材选入的文言文都出自名著名篇，目的是运用优秀传统文化润物无声地培养学生的人文底蕴。这也是教材总主编温儒敏教授在阐述教材编写理念中提到的“整体渗透，润物无声”。中年段选取的内容是短小精悍或耳熟能详的故事，有利于引发共鸣，激发学生学习文言文的兴趣。

（二）统编版教材语文要素的布置有螺旋式递进的特点，同时，每个单元的内容围绕单元整体目标呈梯度规律发展，每一篇文言文课后习题的设计体现了单元要素的渗透落实。

（三）课后习题最能体现教材编写意图。中年段课后习题主要聚焦在正确流利朗读、背诵以及理解字词和文章内容上，这说明学习文言文应当“积累为重，诵读为本”。同时课后习题渗透了学习方法，是确定教学目标的重要依据，也是教师设计教学策略的重要凭借。

二、中年段文言文教学策略

根据以上综合分析，笔者以李威老师执教的《囊萤夜读》为例，浅谈中年段文言文教学策略。

《囊萤夜读》课后习题共四项，内容既指明了本课教学目标及重难点，即读准字音，会写生字，诵读积累，借助方法理解内容、感悟人物形象等，又指向了学习方法，即通过借助注释和扩词法等理解关键词句的意思。教师从课后习题着手，确定教学内容取向，采用如下教学策略。

（一）策略一：以读为本，突破重点

诵读是学生走进文本，和文本对话的前提。李老师引导学生多形式、多层次诵读，循序渐进提升学生的阅读能力。

1.“据义定音”，读准字音

在文言文学习中，难读的字、词，往往影响学习成效。本课教学，教师抓住多音字“盛”，引导学生根据字义来判断字音，再让学生运用方法读准另一个多音字“数”。教师聚焦难读的字，不着痕迹地引导学生总结方法并加以运用，扎实扫清读音障碍。

2.“人物后停顿”，读好节奏

正确停顿是诵读文言文的要求之一，不会断句，就很难理解文言文的意思。教师在引导学生读好句子“胤恭勤不倦，博学多通”时，出示之前学习的文言文——“女娃/游于东海”和“诸儿/竞走取之”等句子，引导学生发现停顿规律，即在读“谁干什么或怎么样的”句式时，要在“谁”的后面加以停顿。教师在此基础上，引导学生温故知新，迁移运用，读通课文。

3.深读感悟，读出韵味

要让学生感受文言文的韵律美，激发学生诵读兴趣，教师就要创设丰富的诵读形式，让学生在兴趣盎然中感受文言文的韵律美。比如，分角色诵读、创设情境诵读、配乐诵读等。在执教《囊萤夜读》时，李老师通过创设情境，引导学生想象车胤囊萤夜读的画面，并配上悠扬的古琴声，引导学生读出画面，读出韵味。

（二）策略二：教给方法，实践运用

课程改革强调学习方式的转变，强调学生的主体性。课堂上教师除了教知识、训练技能，更要教学习方法，发挥学生的主体作用。

在文言文教学中，字词句的释义是重点环节，也是学生普遍存在的学习难点。教师在教学中，要尤其注重方法的渗透。李老师在执教《囊萤夜读》时，除了引导学生回顾学习文言文的方法，如：借助注释、联系上下文、关注插图等，还结合关键字——“倦”，引导学生学习扩词法并迁移运用：“文中还有哪些地方也可以运用这样方法理解意思？”这也是课后习题中要求学习掌握的学习方法。

（三）策略三：聚焦词句，自主探究

吴忠豪教授说：“教学语文，须聚焦字词，不断丰富学生的‘语言经验’”。文言文篇目语言简练但难读难懂，教师在教学中要聚焦关键词句，尤其是难懂的词句，引导学生自主探究。

李威老师在执教《囊萤夜读》时，聚焦“练”和“囊”字，通过补充图片和诗句“千里澄江似练”和“水如一匹练，此地即平天”等引导学生分析辨析，从而理解关键词的意思。在感悟人物形象时，教师抓住“以夜继日”这个词创设情境，想象车胤白天和晚上读书时的场景，学生通过探究，明白“在练囊微弱的萤火下，从晚上一直读到白天，就是——以夜继日”，这样既理解了意思，也通过关键词感悟到车胤勤学苦读的品质。

（四）策略四：补充材料，拓展迁移

小学阶段选入的文言文篇幅短小，教学时要做到适当延伸与拓展，增加积累，提升学生的阅读量和阅读能力。本课学习中，为了进一步感悟人物形象，深刻体会人物优秀品质，教师结合史料，拓展阅读内容，让学生了解成年后的车胤官至吏部尚书，成为一位正直的好官，从而让人物形象更加丰满。同时，以“追光少年”为主题，补充了其他小古文——《凿壁偷光》《孙康映雪》等，引导学生将本课习得的阅读方法进行迁移应用，让学生从文言故事中体会字词句的释义，感受人物的优秀品质。

统编版小学语文教材确立了文言文在语文课程中的地位，强调了文言文在小学语文教学中的重要性。教师要依据课后习题明确教学目标，通过有效的教学策略，逐步提升学生的语文学习能力，培养学生的语文素养。

参考文献

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[2]朱水平.统编语文文言文教材简析及教学建议[J].教学与管理，2019（29）：35-37.