［摘要］STEAM教育是以学生自主学习为主的先进理念，是学生跨学科研究成果的教学方法，随着新课标的推进，STEAM跨学科教学模式正改变着传统的课堂教学模式，春雨般地滋润着教学的领地。小学语文是学生接受基础知识的阶段，因此，优化学生的学习技巧，培养学生的语文素养，发展学生的综合能力，显得尤为重要。
［关键词］STEAM教育；跨学科学习；思维能力；建构自由；探究问题
前 言
在漫长的学习生涯中，如果学生并没有思考、整合学科的学习力，那么，他们会陷入学习的死胡同，传统的教学模式被要求服从权威，关注标准答案，定性思维让学生丧失了创造能力，学生机械地吸收着书本知识，这不利于学生从课本走向生活。新课标的提出，指引老师更多地关注学生的综合能力发展，使学生多角度、全方位地理解知识，不再用孤立的视野看待世界，以更宏观的格局，将学科与生活联系起来，用问题驱动学习力，用实践满足好奇心，以实现学科生活化的目标。因此，一种全新的教育理念——STEAM跨学科融合逐渐被教育者重视起来。
一、用“问题”激活脑细胞
一节好的STEAM课堂强调多学科的交叉，促进学生大脑发育，引导学生多方位思考。通过不断地思考扩散知识，以点带面，解决的不仅仅是单个实际问题或者解答具体题目的知识点，更强调让学生掌握这种思考方法和跨学科的思维能力，让学生更专注、更具主动性和投入性，同时会让学生对关键概念的理解更为透彻、持久，更容易在新情境中进行概念迁移，以达到不同学科之间融会贯通的效果。
作为一门语言类的学科，语文课程更注重培养学生的思维能力、生活经验和综合素养，单一的学科链已不能满足当下学生之所需，他们需要更为全面的学科网——以语文为主，科学、技术、工程学、艺术、数学等为辅的STEAM特色课程，它们的结合，激活了学生的脑细胞，在求知欲的驱使下，完成对周围事物的认知以及对世界的思考。
在语文课程中渗透STEAM学习理念，学生能更灵活地从书本丛中跳出来，通过团队合作，设计项目，制定规则，将语文课程的工具性与人文性放到实际应用当中，使语文课程为生活所需，为社会所用，这种学科的“跨界”模式，比“单项”模式更为实在。
以部编版小学语文三年级上册第六单元为例，我选用了课程整合的办法，将整个单元的课文连成一线，设计成《我爱祖国大好河山》的项目化学习语文课程。本单元通过呈现祖国大好河山的优秀篇目，了解关键句的意义，并按照自己喜爱的方式饱览祖国大好河山，借以表达热爱祖国风光的思想感情。同学们马上有了想法，根据不同的调查方向，分成导游组、旅游规划组、环保组、宣传组、表演组五大组。导游组侧重挖掘祖国值得一去的风景胜地的价值；旅游规划组则把旅游路线规划以及探究可持续发展提上了议程；环保组开始着手准备如何提高旅游者的环保意识，并通过设计传单、制作环保手作的方式，真正把环保的理念传递到每个人的心中；宣传组根据不同的预算，推出跟团游、定制游、深度游、美食游的不同方案，迎合旅客们不同的需求；表演组根据不同的山水风光，拟编几种具有当地风情的舞蹈、话剧，让游客们更好地了解当地的风俗。同学们都各出奇招，发散思维，都想把项目做得尽善尽美，而老师则在项目进行时，给予他们正面的引导，让他们朝着实用性与便利性的方向，确保项目的顺利开展。
学生的头脑风暴在一次次的“提问—解答—再提问—再解答”中，迸发着智慧的火花，通过组员信息的交织，真正建构起跨学科的根基，丰富课程内容，提升课程质量。老师由课程的主导者变成了引导者，把更多时间留给学生进行自我研讨和得出结论，学生或许未能在预期收到明显的效果，但每一次的跨学科设计，都将会是润物细无声般的渗透，这种力量是潜移默化的，它的激活，将会是学生面对生活、直面人生的内驱力。
二、用“问题”搭建自由梯
STEAM跨学科学习是基于学科中的关键概念和能力的整合式学习。它的建构形式是灵活多变、千变万化的。以“问题”为原点搭建学习的自由梯，编织学科与生活相联系的交织网。语文课程的外延性强，学生可根据自身的差异认识课程融合的本质，顺应自然，驱动学习的热情，以投入言语的实践活动中。
STEAM跨学科学习往往从一个“问题”延展开来，在探究合作中，根据学生目前的认知，衍生出层出不穷的新问题，这些新问题给了他们不少的发挥空间，学生在学习的过程中享受着自由的气息，能高谈阔论，凭着自己的本领解决未知的问题，通过融合同伴的想法，使自己的思维更具前瞻性，这就是STEAM跨学科学习所要达到的目的。
以部编版小学语文三年级上册第四单元为例，这个单元主要探讨预测性童话的特点——根据故事的发展，可以产生不同的结局，借以培养学生的思维能力和想象能力。我采用课程整合的方式，让学生自由构建小组，同学们分为讲演组、配图组、思维导图组。讲演组根据故事情节的发展，马上以树状图分析故事的结局，并综合主人公的精神品质，猜测哪种结局会更符合原著，在汇报课上，他们进行精彩的讲演，把故事蕴涵的道理通过肢体语言表现出来，同学们都惊呼：“语文课还可以这样玩。”配图组根据故事情节努力还原作者意愿，有些同学通过沙画将故事串联，有些同学通过连环漫画的形式，把故事记录下来。课堂的生成，既有语文学科的原型，又保留了美术绘画的渗透，学生自主学习的方式由原来的“听讲”变成了“实干”，能直接提升学生的语言艺术水平。思维导图组则采用思维导图的形式，用画报、分支图等形式，将故事的情节发展简明扼要地列出，很快就能概括故事的主题思想，为续写故事作最精准的猜测。
对三年级学生而言，由于知识面的局限，猜测与推想往往是最为薄弱的，但通过表演（Art）、艺术（Art）、导学图（Mathematics）等形式，学生感觉自己学习的自由度增强了，他们开始在更大的思维空间中发现问题、解决问题，这种方式带来的成就感往往最具有穿透力。
三、用“问题”强化学习核
STEAM跨学科学习是理性与感性的结合。它以一个问题为起点，引发一连串的思考，由不同的解决方法交织在一起，共生出更为深远的意义，这就是所谓的“学习核”，一个源源不断地供应学习再生力的基地。STEAM跨学科学习中的成果展示，往往并不只是要求学生“做出”什么，还要求学生能够“报告”自己和小组为什么这样做、做的过程是什么、经过了怎样的调整，而这些思考和调整的过程涉及对概念、情景中的背景知识、限制条件的综合分析、推理、再设计与创造。
STEAM跨学科学习让知识变得立体化，将古今中外、理论与实践糅合在一起，变成最强“学习核”，任何问题的提出，都应遵循“学习核”而产生。尽管我们的成果呈现并不完美，但只要不脱离“学习核”，并能带动“学习核”朝着更深层的方向发展，那这个课程整合就是有效的。
以部编版小学语文三年级上册第八单元为例，写事类型的文章，我们要学会概括主要内容，感受主人公的品质。我将这个单元梳理了一遍，先让他们进行角色代入，想象自己是文中的人物，自己会如何想，怎么办？同学们马上分配好小组，有的化身为司马光，通过故事情景重现、颁布嘉许状、被救小孩的回信设计，宣扬司马光沉着冷静、勇敢机智的美好品质；有的化身为列宁、小男孩、灰雀，用多种不同的人物视角，复述故事内容，以突出强调人物精神品质的目的；有的化身为白求恩，通过回忆录、“我是历史讲评人，我为白求恩代言”等形式，用白描的手法，将历史故事重现。本单元的几篇文章讲述的故事貌似并不关联，但都是围绕着“主人公情结”的“学习核”展开，每篇文章都有主角与配角，通过角色的互换、第一叙述者与第三叙述者的对比，使学习的主题得以升华。
“学习核”是STEAM跨学科学习中必不可少的，它有目标的启示，也有定性的指向，对文本的中心解读、内层剖析，至关重要。老师只要找到单元的“学习核”，就能轻松地驾驭整个单元的教学。
结 语
STEAM教育理念下的语文课程是一项具有时代气息的学科，值得深入研究，它以独特的创造力与想象力，不断将理论生成为实践，让书本的知识真正为生活实际所用。它给学生打造了一个相对自由、文思泉涌的平台，切问近思，思而广之，在思维碰撞的过程中，用他们的能力互通，提升个人的综合技能。这样的学习，必将引领学生迈入言语实践建构的新台阶，为提高学生核心素养提供更广阔的天地。
参考文献
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