作者：林琪珊 | 字数：5636 | 阅读：

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读纳入拓展型学习任务群，对整本书阅读提出了明确的要求，统编版教材对阅读体系的全面架构更是让整本书阅读成了教学热点。要想解决学生不读书或者读书少的问题，读前导读课是整本书阅读中至关重要的一个环节。导读课上，教师可以通过多渠道的激趣、片段教学、制定阅读计划等策略激发学生阅读兴趣，让学生了解阅读方法，保持其阅读的持久性。

【关键词】整本书阅读；导读课

如果说单篇阅读是“点”上的精彩，主题阅读是“面”上的精妙，整本书阅读则是“立体”的磁场。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求教师“应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。”和“注意考察阅读整本书的全过程”。要培养学生的阅读兴趣，让学生产生阅读期待，进入最佳的阅读状态，课前导读课是一种行之有效的方法。

一、开设导读课的必要性

课标将整本书阅读纳入拓展型学习任务群，统编版语文教材把课外阅读纳入教材体系，三至六年级都设置了“快乐读书吧”栏目，实现课外阅读课内化、课程化、体系化。

但据实际调查发现，目前一线教师对“快乐读书吧”导读课教学，主要存在以下三种现象：聊太多、聊太久、聊太深，沦为口语交际课，或自主阅读课，让那些原本就对阅读没兴趣的学生产生了畏难情绪。

且在这个碎片化知识充斥、电子产品触手可及的信息时代，学生很难静下心来阅读整本书。在整本书的阅读过程中，学生缺少阅读计划，不能形成阅读习惯，阅读量无法保障；在“快乐读书吧”栏目的课堂中，学生缺乏教师科学指导，没能掌握阅读策略。

导读课是教师在学生读整本书前开设的课程，以激发学生的阅读兴趣，给予通读导引、方法指导和策略建构。开设整本书阅读课，迫在眉睫，且需要一定的流程。

二、整本书，怎样导读更有效

（一）激趣为先齐期待

1.故事情节激趣

教师在指导学生阅读整本书的时候，可以先展示重要情节，让学生产生阅读的期待心理后，主动拿出书本进行阅读。

《爱丽丝漫游奇境》是一本具有奇幻色彩的经典书籍，在导读课上，教师先展示书中片段“一位可爱的英国小女孩爱丽丝在百般无聊之际，发现了一只揣着怀表、会说话的白兔。她追赶着它而不慎掉进了一个兔子洞，由此坠入了神奇的地下世界……”适时抛出问题：爱丽丝会在兔子洞里遇到谁？会有哪些奇妙的经历？最后她走出来了吗？让孩子去想象、去思考，“欲知详情，请翻开书本，自由阅读去印证吧！”激发阅读期待。

导读在整本书阅读过程中需要欲扬先抑，并且适当地揭示内容和保留内容，由此激发孩子的阅读兴趣。

2.补充资料激趣

孟子说：“读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”读懂作者才能更懂作品。如果学生对作者其人、创作背景产生兴趣并有所了解的话，不仅会提升整本书的阅读兴趣，还能更深层次地与文本和作者对话。

在《草房子》的导读课上，先后引用中国作协书记处书记高洪波的评价、《人民文学》副主编崔道怡的观点、中国社科院文学研究所研究员樊发稼的感慨，引发学生关注，接着，出示作者信息，通过“将近三百次”“一千多万册”两组数字说明了《草房子》的发行量。这样的设计无疑是具有震撼感的，自然也让学生对书产生了好奇，愿意走进书中去品味作者的文字，通过阅读感受书本的魅力。

好奇心是人的天性。通过读前导读课拓展与作品关联的信息可以充分激发学生的好奇。书的作者、名人和媒体的评价、获奖情况以及这本书的特别之处等，都将使学生对书的了解更加全面，从而产生初步的阅读期待。

3.利用动画等形式激趣

在当今这个媒体丰富的时代里，电视、网络以排山倒海之势影响着人们的生活。由于年龄、生理等各方面的因素，学生对直观的、生动的多媒体极易产生浓厚的兴趣。

如在《安徒生童话》导读课上，教师通过观察图片猜一猜、观看视频说一说、读片段说人物等游戏环节，出示故事插图和动画片片段，孩子们在活跃的课堂气氛中开启阅读，脑海中浮现的不再是枯燥的文字描述，而是跳动的画面，这样阅读的效果就不言而喻了。

（二）片段学习教方法

1.锁定语文要素

“快乐读书吧”的编排是以文类进行整体设计的，各年级安排的内容各不相同，同时又各有侧重。四年级上册的阅读主题是“很久很久以前”，要求学生阅读神话故事。指导课外阅读，首先要面临的问题是读什么。明确了读什么，才能知道怎么读，才能读得更好。

“神话是神奇的，神奇的人物、神奇的器具、神奇的力量，还有心中的神奇感觉。”神话故事有离奇的故事情节、鲜明的人物形象、奇特大胆的想象和夸张的表达方式等。本单元的语文要素分别为“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。因此，这一单元的“快乐读书吧”以引导学生阅读神话的故事内容、人物形象和神奇想象为阅读目标。

2.出示片段习策略

“快乐读书吧”致力于培养学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯，旨在指导学生学习整本书阅读的方法，让学生学会科学、合理地选择阅读内容，进而提高阅读能力。温儒敏教授曾指出，教师可以触类旁通讲一点与之相关的阅读方法，从而引发学生兴趣，让学生自己找书读。

在四年级上册《中国古代神话》导读课上，教师出示神奇的故事片段，指导学生用批注阅读法感悟神话的神奇之处，运用思维导图总结神奇元素，用找句子填空并概括的方法体会人物形象等，引导学生运用这些有趣的方法进行自主阅读。通过片段品读与分析，学生感受到了神话想象的神奇、故事内容的神奇和人物形象的神奇，这为后面阅读神话故事中更多人物的形象、性格特点，提供了方法支撑。

（三）做好计划共阅读

1.定制阅读计划

好的读书计划能帮助学生养成阅读习惯，每天保持一定时间阅读，不仅能保证整本书阅读的进度，而且能提高学生持续默读的能力。导读课上，教师引导学生制定自己的阅读计划表，包括日期、起始页、结束页和阅读时长，并且融入评价表，包括自我评价、家长点赞、小组互评，多方评价，促使学生保持阅读习惯。

2.设计周期作业

在课堂上约定，读了一段时间后，以何种方式共享。是开读书会？画手抄报？写读后感？不同形式汇报，在课上约定，体现契约精神，这是推动整本书阅读的关键力量。

导读课是整本书阅读课的前奏，其目的不仅在于激发学生整本书阅读的兴趣，更是为了激发学生阅读整本书的动机，让学生成为一个真正的阅读者。“整本书阅读”的导读策略方法众多，但应“点而不破”，设置足够的悬念，激发学生的兴趣，同时要在首思尾，做好阅读铺垫，还可以提出阅读要求。但切忌要求过高、指导过多、过程太急。整本书导读的核心目标，应该是架好学生与整本书阅读的“桥梁”，让阅读成为一件美好的事情。

参考文献：

[1] 谭晓明.以《骆驼祥子》为例谈语文名著导读教学的策略[J]. 文学教育（上旬刊），2018（9）：112-113.

[2] 黄国才 . 让学生的思维听得见——无限风光在其中 [J].小学教学研究，2014（25）：4-6.