作者：陈剑平 | 字数：3527 | 阅读：

【摘要】随着“双减”政策的出台，教师要改变自身的教学理念，面对作业布置做到减负而不减质，同时做好作业分层，并赋予有效的评价，提高学生的知识素养。下文就“双减”政策下小学高年级语文作业的设计优化进行分析与探究。

【关键词】“双减”政策；小学高年级语文；作业分层设计

“双减”政策强调要为义务教育阶段学生减轻作业负担，作业是课堂教学活动的必要补充。教师要紧扣单元的语文要素，努力设计减负而不减质、精细提质的作业。

一、作业“减”，而不简

（一）作业设计架构上有“课前预习、课中练习、课后巩固”三大板块。在上课伊始，各学段的语文老师会给学生布置课前预习的任务，低年级学生以读和识字为主；中、高年级学生利用思维导图梳理信息、完成预习单等。课中练习，我们是以集体研讨的方式，以基础知识为主，帮助学生巩固基础；课后练习，主要是解决单元的知识点，起到巩固知识的作用。对于这作业的方式，我们除了书面作业外，还有拓展性作业，例如三年级下《我的植物朋友》，在孩子深入了解“植物朋友”后，在课后布置去观察家中的植物，要求：①看一看：远看，细看：观察颜色、形状、姿态、根茎叶等；②闻一闻；③摸一摸；④了解花语、功效、特点，配上植物图片，写一个精彩的片段，锻炼学生的表达能力。

（二）明确作业设计三大重点：明确作业目标，实现作业设计分层、注重作业质量评价。只有这样小学语文教师布置作业时才注重作业的提质增效，提高作业质量，保证学习效果。

二、明确作业设计目标

有目标，才有方向。我们在语文单元要素和教学目标的指导下，去制定作业的设计目标。以五年级下册《语文园地一》“口语交际”的教学和作业设计为例，这一部分的教学目标是“采访时会提不同的问题，能倾听被采访者的回答并记录，最后能清晰有条理地表述出来”。基于此，教师在教学前，先布置学生思考：想采访谁？问些什么问题？课后让学生回去采访一位长辈，清楚列出问题，并对长辈的回答做好记录，在班级内分享采访心得。在这个例子中，教师明确作业要求，搭建起教学练的桥梁，将作业减负落到实处。

三、作业设计分层

学生都是有差别的。学生做相同的作业，一定会引起优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象。因此，在作业布置时，教师要关注学生的差异，为学生选择合适自己量度和难度的作业，让学生自身能得到发展。

在实际教学中，教师要遵循因材施教的原则，设计分层性作业，将作业分为 A、B、C 三个层次。以高年级作文为例，学生作业也要根据不同层次学生设置难度梯度。优生A的写作作业主要是针对课堂讲授进行同类的文章的写作练习，注重写作手法的运用。中层生B的作业是以场景和片段的描写为主，逐步学会把粗略的内容扩写得更生动形象。学困生C以激发兴趣为主，让他们有习作的兴趣，并引导他们在观察中累积习作的素材。通过分层作业的设计，既减少了学习任务，又能使各层次的学生都有所成长，提高语文教学的实效。

四、注重作业设计评价

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的是检查和改进学生的语文学习和教师的教学。”一份优秀的作业评价量表，能让老师得到真实有效的教学反馈，从而不断地调整作业设计的方案，使作业能够真正促使学生的全面发展。对于不同层次的学生采取相对应的评价标准，同时采用自评、互评、共评等多样化的评价方式，让作业实现评价的多样性和发展性。

五、作业设计要有趣味性

“双减”的政策下教师花心思去布置具有趣味性的作业，鼓励学生多联系生活，多与其他学科融合，多实践，多创新，丰富作业的色彩。在学习了五年级下第二单元“走进中国古典名著”后，我们让学生亲自动手设计，绘制一幅古典名著的手抄报；《圆明园的毁灭》课后作业设计为“走进历史，书写感悟”；对于有教育意义的，就如《慈母情深》，故事生动，感人肺腑，可以让学生以小组为单位将其编成课本剧并进行表演；学过《桂林山水》《日月潭》等课文后，在班级里举办摄影展览，把学生游历的照片进行张贴，一个个分享，让大家跟着照片去旅行……让学生在实践性作业完成过程中注重情感体验，提升自我感受，使语言运用能力与表达能力得到有效提高。

总之，作为语文教师，我们要努力激发学生完成作业的兴趣和热情，尝试着变换角度、变换思维、变换方式地布置作业，给学生提供思考和表现的机会，每一个孩子都能经历学习、遇见成长，成就更好的自己！