作者：安玉梅 | 字数：2746 | 阅读：

【摘要】随着教育信息化进程加快，社会对高素质人才需求增加，信息技术专业价值凸显。为实施优质教育，实现提高学生信息素养的目标，新的信息技术课程逐渐注重对学生过程的评价，认知投入是衡量学生在信息素养过程中主动性和积极性的关键指标。在信息技术课程肩负着培养信息人才的使命的今天，提高学生对信息技术的认知投入提高学习效率是培养学生基本素养和全面发展的重点任务。本文旨在丰富高中信息技术教学理论，为高中信息技术课程的认知投入提供有效策略和建议。提高学生对信息技术的学习效率。

【关键词】教育信息化；信息技术；高中

一、明确学习需求，强化个体学习动机

为了进一步明确学习需求，学生自身还得提高对信息技术专业内容的理解和价值认同。具体而言，学生应摒弃考试成绩至上的应试教育，阐释信息技术在数字时代的重要性，从思想上转变对信息技术专业的认识。实现信息技术学科价值的最佳方式是应用所学知识。这意味着学生要学习并能够将所学的信息技术方法、技术和思维迁移到其他学科或应用到实际生活中解决与之相关的问题，感知信息技术的应用领域和价值，逐步明确自身学习需求。

二、创设成功体验，激发自我学习效能

自我效能是一个关键的认知投入因素，在学生对信息技术的认知投入中起着至关重要的作用。因此，在信息技术教学过程中，必须高度重视激发学生的自我效能感。受限于认知水平的发展，中学生的自我认知往往源于他人的评价。其中，教师和同伴的高期望和主观评价直接影响他们的学习信心、发展信心和自主能力，同时影响自我效能感的发展水平。因此，增加学生对自己学习能力和学习行为的信心是激发自我效能感的关键。在教学过程中，教师可以通过为学生创造机会，让学生体验成功来提高学习自我效能感。对于学生来说，榜样可以是同龄人，也可以是老师和家长。通过观察模型的学习行为和获得的结果，学生不仅可以提高学习效率，还可以避免因失败而产生的挫折感和自卑感。因此，我们要善于以榜样为榜样，提高自我效能感。对于学生来说，要选择合适的榜样作为学习对象，教师和家长既可以通过正面的榜样引导学生学习自己好的品质和学习方法，也可以通过“负面”的榜样来纠正学生的不良行为或心理。同时，教师和家长自身对于学生也具有一定的榜样作用，一个具有高自我效能感的人格榜样会让学习者终身受益。

三、引导正确归因，培养积极学业情绪

大多数学生把失败归咎于外在因素，缺乏自我反省和评价，把成功归功于自己，容易塑造自负心。基于此，必须及时为学生提供情感支持，引导学生重新思考归因，积极分配，建立合适的学习视角。教育者可以通过组织主题班会和小组活动，向学生介绍正确归因的知识和方法，，展示不同归因方法的不同结果，提高学生对正确归因的关注度。在此过程中，进行归因训练，鼓励学生挑战自我，引导学生学会自我控制；试着把失败的主要原因归咎于自己不够努力，而不是缺乏能力；用积极的心态面对能力、身心状况、任务难度、运气及其他等不可控因素；引导学生正确对待学习成绩，强调信息技术的学习不仅为了应试，更重要的是方法、思维与能力的培养。

四、更新教学理念，提升教师信息素养

教师首先要正确认识新课程的教学理念，将新理念与实际联系起来，实施“以育人为本”在课堂上进行信息技术教学。在教学过程中，可以利用信息技术的学习环境，赋予学生学习自主权，鼓励学生采取行动，激发学习兴趣；通过项目式学习，引导学生独立查找分析问题、协作探究、解决问题，培养综合实践能力；在强调掌握学科知识和操作技能的同时，还要注重培养学生的学科思维。教师要改变填鸭式教学的现象，打造生活与发展相结合的信息技术课堂此外，为了提高学生的认知投入，教师的信息技能水平也需要不断提高。教师可以通过参加培训课程、学习相关理论书籍或在线课程、参加信息素养会议等方式提高教学水平。在学校层面，可以改变以往专家授课的培训方式，通过组织教师参与教学研讨、信息化教师技能竞赛等方式，促进教师信息化技能的提升，不断推动优化教师信息化建设，提高学校教育和学习成果。

五、重视情感关怀，构建和谐家庭环境

在孩子学习信息技术的过程中，家长的支持作用不容忽视，情感关怀对个体的发展有着非常显着的影响。作为孩子成长中的第一任老师，父母的理念和教养方式会对孩子的个人发展产生潜移默化的影响。因此，增加父母对孩子的情感投入，帮助他们产生积极的情感体验，是增加他们认知投资的一种方式。由于应试教育观念根深蒂固，很多家长还是把重心放在了孩子的学习成绩上，尤其是高考上，低估了信息技术科目的重要性，忽视了孩子的真实需求和心理状态。在大力推进优质教育的今天，“以人为本”的理念不应仅仅局限于课堂教学知识层面，更应该延伸到家庭教育和学生学业情操的培养中.这也意味着父母的育儿观念和方法需要转变。尤其是家长的家庭教育方式要从“专制”转变为“民主”，将自主选择权和决策权教给孩子，让他们有机会选择自己喜欢的事物；教育方法要从极端化、单一化走向温和化、多元化，通过与孩子一起参与某些活动或为孩子提供有效的信息化学习工具，加强亲子情感交流；家庭角色从权威严格转变为平等鼓励，多与孩子沟通，深入了解孩子的真实想法和需求。

六、结语

高中生在信息技术新课程中的认知投入水平是一种内隐心理状态，随着时间的推移和学生知识结构体系的变化而变化。这意味着学生的认知投入程度在学习过程中具有一定的动态不稳定性，不同阶段的影响因素不同。因此，在后续研究中，可以进行纵向调查，在动态环境中，深入研究高中生对新信息技术课程认知投资的影响因素。更科学有效的行动建议。此外，教师支持、家长支持及同伴支持在对学生认知投入的影响关系中存在不同的作用机制，造成这一结果的原因仍需在研究中继续深入探索。

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