【摘要】“生活即教育” 教育应以生活为根基，以学生为主体，从生活中选取素材，让学生在生活中学习，在学习中体验生活，从而实现真正意义上的教育。本文从初中英语的教学生活化方面进行研究，分析高质量课堂与教学生活化两者之间的关系，并对目前的英语课堂教学存在的问题进行分析，从而提出相应的解决措施。
　　【关键词】高质量课堂 英语教学 生活化
　　【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0060-02
　　教学是学生和老师之间相互促进、共同配合的一个过程。在新课标的引导下，高质量课堂必须重视学生现有的知識水平以及生活经验，强调学生学习的主动性、自主性，强调课堂教学的生活化，在组织多样化的教学活动中引导学生学习知识，促进学生对个体知识的构建。因而，基于高质量课堂进行初中英语教学生活化研究显得十分必要。
　　一、教学生活化的概念及其与高质量课堂的关系
　　教学生活化是指教育工作者在教学过程中，坚持理论联系实际，以学生为主体，立足于学生的实际生活，将教材的知识与社会现状、生活环境、当地的风俗等联系起来，通过组织各种教学活动，让学生参与到课堂中来，激发学生的学习兴趣，引导学生更好的掌握学习技巧，从而实现教学生活化。本人认为，初中英语教学生活化应该坚持以生活为基础，以学生为主体，将课堂还原成学生的生活世界，组织各种教学活动，将英语的学习内容和生活紧密的联系在一起，为学生创造更加真实的语言环境，为学生的语言实践提供更多的机会。引导学生采取多种学习方式进行学习，从而实现教学生活化。一堂优秀的课堂，学生必然是主体。教育工作者作为引导，必须坚持将教材内容与学生的日常生活素材结合，通过创设教学情境及各种游戏、分组讨论、共同完成任务的方式进行学习，让每个学生都能尽情地发挥他们的才能，让他们感受到课堂的活力以及吸引力，激发他们的学习欲望和好奇心，形成“教师乐教，学生乐学”的教学氛围。
　　二、目前初中英语课堂生活化教学存在问题分析
　　目前，初中英语课堂还存在不少问题，具体如下：
　　1.课堂生活化教学氛围不足
　　中国传统的教学模式一般是老师讲解，学生听，气氛尤其沉闷、枯燥乏味，模式单调。这种情况下，学生往往是被动接受知识，普遍缺乏学习的自主性以及积极性，而学生的兴趣和好奇心也就大打折扣。这样的氛围直接导致的是教学费时长，收效低的现象。尤其面对英语这门特殊的语言学科，国内本身就缺乏语言环境，再加上枯燥的教学模式，直接导致的是哑巴式英语。
　　教师在设置教学内容上，过度依赖教材用书，将部分的内容以及精力都局限在讲解英语的语法以及单词方面还有如何提高学生的卷面成绩上。在实施教学过程中，很多英语教师不重视课堂生活化教学，对生活化教学还存在着比较浅显的理解以及偏见，在展开教学时，无法将教学与生活化有效的结合起来，缺少对学生生活实际的关注以及兴趣的了解，使得课程氛围特别沉闷、枯燥，这样的课堂不仅学生无法完全融入，而且无法在课堂中碰撞出新的火花，久而久之，学生丧失英语学习兴趣。经调查，学生认为学习的最难点主要在于语法、阅读部分，另外一些同学认为单词和作文也是其学习的一个难点。具体如下图所示：
　　2.学生生活化学习态度不够端正
　　初中生大部分都处在青少年身心发展的阶段，自我选择意识不够强，经常容易受到同伴的影响加上现在的应试教育现状，学生的学习压力相对较大，几乎绝大部分的家长和学生都是为了应付升学、考试，很少是因为喜欢英语这门学科而进行学习的。学生的自主学习积极性不高，对英语的学习也只局限在课堂上，导致学生很少将英语应用到实际生活中。
　　3.学生生活化学习方法不够科学
　　面对枯燥乏味的英语课堂，学生对英语的学习兴趣不高，认为学习英语难度大，除了应付考试以及升学之外并无乐趣可言，丧失了对英语学习的兴趣。基于学生的学习出发点，学生很难在英语学习上取得更多的自信以及乐趣，长期以往，学习方法、学习习惯都固定在背诵单词、熟记语法、做阅读、写作文上，忽视了英语在生活中的应用。这样固定的学习习惯和学习方式，是目前学生学习英语最大的问题，也是学生生活化学习方法不够科学最重要的症状所在。
　　三、基于高质量课堂的初中英语教学生活化的具体措施
　　针对以上问题，建议采取以下措施进行解决：
　　1.深入挖掘生活化教材内容
　　教师在备课内容上，不仅应该将教材内容与学生生活背景有效的结合起来，还需要深入地挖掘教材中与生活化相关的内容。教师可以在了解学生的心理以及兴趣之后，开展一些语言实践课，让学生充分的参与进来，表现他们的才能，更能让他们感受到学习英语的乐趣。例如，在学习课本：What’s the matter with you？ 这章节当中，老师可以适当地安排几组学生进行演示，直到学生对单词以及语法跟句子的通顺度达到流畅，并且通过这样的演示，学生记忆也会更加深刻，课堂内容更加的形象化、具体化、丰富化。
　　比如：Teacher ：What’s the matter with you？
　　Student ：I have a headache/toothache/backache...
　　在学生充分的掌握好句子之后，教师可以设计教学情境，教学生如何处理对应的症状。在黑板上添加图片以及词组，让学生更多的了解生活常识的同时，潜移默化的学习更多的单词以及口语应用。
　　例如：Toothache——see a dentist
　　Sore throat——drink hot tea with honey
　　Fever——have an injection
　　这些以学生为主体的生活化课堂教学，不仅能让学生获得生活经验，而且符合学生的生活经历，从而可以更好地体现了“在做中学”，“在学中做”的生活教育理念。