作者：梁志娟 | 字数：2948 | 阅读：

作文时衡量学生语文素养的重要尺度，是学生综合素质的最高体现。作文教学时语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”。可当前作文教学的现状是：学生难写，要么泛泛而谈，东拼西凑，要么选材陈旧，单调乏味，甚至总觉得无话可写，或干脆不写；教师难指导，作文教学常常耗在时间加汗水的拼搏中，收效甚微。

如何改变这种现状，让学生从“要我写”的状态转入“我要写”的佳境？是我们语文教师不可忽视的重要课题。俗话说：兴趣是最好的老师。因此我认为，要让学生走出作文的困境，首先要激发和培养学生的写作兴。我个人的做法是：

1 切合实际的命题

常言道：“题目是文章的眼睛”，“题好一半文”。命题作文是作文教学的起点环节，也是培养学生作文兴趣的起点。学生私下经常议论“我喜欢写这个题目”，“这个题目不好写，我实在写不出东西来。”显而易见，学生对作文题目会产生“喜欢写”“不好写”等感觉，这是由学生的生理、心理特征所决定的。中学阶段是一个半幼稚、半成熟的时期，是一个独立性与依赖性，自觉性与幼稚性错综矛盾的时期。他们喜欢富有形象性、有话可说的作文题目，例如《进中学的第一天》、《我最喜欢的第一堂XX课》《新老师给我的印象》等题目。有一个害怕作文的高一同学，以往的作文从没有超过200字，成绩属中下等，不料《这件事教育了我》一文却写了600多字，且内容充实，语句流畅，心理描写也比较成功。文章采用倒叙方法记叙了一件发生在小学的“不光彩的事情”，比较真实而有意义。如果你偏要出《假期见闻》《难忘的一件事》之类的题目让他写，那势必会为难学生。

对富有启发性、有话想说的题目，学生也很感兴趣，如《2018年的我》、《我有一个梦》、《妈妈，我错了》等。我们不能低估学生潜在的表达能力，关键在于命题能否让学生有话想说、一吐为快。如果他对家有难言之处，你偏要他以《我可爱的家》为题，怎能“逼”他写出真实的内容呢？所以命题要让学生有话可说，有东西可写，在命题上最大限度地调动学生的写作兴趣。

2 灵活多样的指导

实践证明，学生积极性自觉性的发挥，在很大程度上决定于教师，学生作文的积极性自觉性又与作文水平的提高相辅相成，因而学生作文水平提高的幅度，在很程度上又决定于教师的指导。所以说，，作文教学的每一个环节，自始至终贯穿着教师的主导作用。而指导作文是发挥教师主导作用的重要环节。

针对性和多样性是作文指导中必须遵循的两个原则。根据学期计划安排，或分析审题要领，或指导编写提纲，或运用范文借鉴，或帮助区分素材，或提供开头示例，或拟就结尾样式，不一而足。对于好的同学，在选材、剪裁、立意等方面加以指导；对于中等水平的同学，要帮助他们理解题意，按一定的段落层次组织材料；对成绩差的同学，应该花最大的努力帮助他们把句子写通顺，尽量消灭文章中的错别字，只要能把句子写通顺，哪怕他一篇文章只有百把字，甚至离题也不要紧。实践证明了这一点，区别不同情况有计划地注意个别辅导，其效果十分明显。特别是两头的学生一旦得到你的个别辅导，会从自已的成功中受到启发，树立信心，从而激发出对作文兴趣。

多样性还表现在作文形式方面。除了命题作文之外，还可以采取其他方法训练学生的表达能力，“换换口味”，可以增强“食欲”。听写范文，可训练学生的听力、记忆力、注意力、书面表达力等；改写，可以培养学生的想象力、创造力；缩写，可以提高学生的谋篇布局、逻辑思维能力；片段练习，可以降低写作难度，提倡写真事、写小事、写见闻；仿写，可以让学生借鉴掌握各种文章模式，获得感性认识。这些都是激发作文兴趣切实可行的途径。

3 贵在鼓励的评改

作文评改的实践证明，学生非常在乎老师的评价，哪怕是微小的评价。因此，首先要肯定点滴长处，即使一个标点、一个词、一个比喻句用得恰当，也要加以肯定赞扬；总是先要肯定优点，再明确指出努力方向；判分，要以本人的水平来参照系数，以较高分值来激励学生。对批改中发现的好作文，可以在评讲课上让作者当堂朗读，还可以抄写张贴。在学生心目中，这是了不起的奖赏。在学生的日记和通信中，作文被老师评讲的事往往都是引以自豪的材料，流露出无限喜悦，这些学生对作文的兴趣不言而喻。对于问题较多的学生作文，切不可全盘否定，更不能点名批评，甚至把作文出现的毛病，有意无意地作为挖苦饥笑的材料，如果这样，谈何兴趣的培养与激发呢？鲁迅先生有一个挖“烂苹果”的比喻，对我们不无启发。鲁迅先生说“倘不是穿心烂”，就应“来做剜烂苹果的工作”而不应“一下子抛掉”。如果教师一味地大删大改，把一篇作文“改”得面目全非，不但收不到应有的效果，而且挫伤学生写作的积极性。如果有代表性的问题，要具体分析，耐心指正，评文不点人，因为学生的作文积极性，像刚迸发的火花一样，一旦熄灭，难以点燃。

4 成就动机的培养

兴趣有赖成功。兴趣总是与成功连在一起的。由于经常性的成功，就可以使人的需要不断地得到满足，心情舒畅，情感愉悦，兴趣就易于形成和巩固。有的作家就是因为在小学的时候，一篇精彩的文章受到老师的表扬，从此对作文产生浓厚的兴趣，最终走上了文学创作的道路。为了有意识地培养学生的成功动机，教师要想方设法为学生创造发表的机会，让大多数学生都尝试成功的喜悦。在班级内，可以自办手抄报、黑板报、墙报，鼓励学生编个人作文集，定期编选班级优秀作文集，开设“作文一角”，“我的作文”朗诵比赛，每周小作文竞赛，为学生展示自己的成就提供机会。在校内，每学期举办一次作文大赛，编选一册优秀作文选，举行一次墙报、黑板报稿件评比，全方位调动学生的写作积极性。一个学生在日记中写道：“我的两篇日记在班级小报上发表了，当看到自己的名字变成了铅字，非常激动，从来没有过，我争取写出更多的好作文发表出来。”对部分作文尖子，要鼓励并指导他们积极参加各类征文活动，它的意义不仅仅在于这个学生本身得到的成功的肯定，更重要的是使全体学生看到了希望，受到了激励，从而产生想写作文，写好作文的整体效果。

5 写作情境的创设

生活是创作的唯一源泉，没有生活实践，怎么能写出生动的作文呢？吕淑湘先生曾说过：为了让学生做有内容的文章，教师可以想方设法给他们创造条件，使他们占有材料。例如出个《车站见闻》的题目，带学生到车观察二、三十分钟，借以搜集素材。这对于提高学生的观察能力也很有帮助。看一场电影或球赛，参加一个晚会或活动，组织一次春游或调查，都是很好的写作素材。活动之后，要指导学生思考提炼，帮助学生选材、剪裁。我曾组织过一次看海活动，活动以后，我让同学们以《海》为命题范围，完成一篇记叙文，同学们写作激情高涨，都感觉到有内容可写。有的同学赞颂集体主义精神，有的同学阐述了苦与乐的道理，有的同学以海喻人，赞美伟大的博大胸怀，内容丰富多彩，语言流畅自如。活动收到预期的写作效果，也使学生充分认识到“闭门造车”、假“编”作文的难处与害处。

心理学告诉我们，兴趣是一个人力求认识掌握某种事物的心理倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。因此，语文教师必须积极研究学生的心理因素，加大情感投入，重视激发和培养学生的作文兴趣，以激情为先导，以激趣为中心，帮助学生走出作文困境，为语文教学尽快跨入素质教育轨道作出不懈的努力。