【摘要】布置什么样的作业才是可行的，才是确实有效的呢？其实，课标已经给我们提出了要求，名師们也给我们做出了示范。除了课内基本的读书写字之外，另外应该布置的作业还是读和写。多背诵一些国学经典，诸如《三字经》、唐诗宋词、简单的《论语》等；多看一些课外书，当然这要广涉种类，文史类的、科普类的等。语文重在积累，重在这种心领神会。另外，就是练笔的作业切不可少。这样的读和写的作业结合起来，才会有助于学生语文能力的提高。
　　【关键词】作业 有效 适量
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0055-01
　　2012年10月12日，我去牛头山中心小学听了钱晓丽老师执教的《蒲公英》一课，钱老师在这节课的最后点出了这篇课文所阐述的道理：做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑。教研室的曹主任在最后评课时提到了，老师不要把这种道理强加给学生，作为一个三年级的小学生，他们只要记住了这个故事就可以了，至于道理，他们会慢慢在生活中体会。
　　曹主任说的虽然在理，可我们老师遇到的问题是，练习上有这样的作业。我们不仅要告诉他们，甚至还要写在黑板上，让他们抄下来，以备完成好练习。所以，有些时候是作业、是考试在左右着我们的教学。在平时的教学中，我们有些时候就是根据课后的作业来决定这节课怎么上，好上完了后，学生能顺利完成作业，不要再花精力去讲作业了。
　　现在我们语文老师手头上的作业要么是《基础训练》，要么是《练习与测试》。可不论是以前的《基础训练》，还是现在的《练习与测试》，题目都有一定的难度。有老师开玩笑说这练习册上的作业他不会做；也有老师说，这个阅读题的作业答案他是百度的。确实是这样的，有些作业我们同年级组的老师也会有不同的意见，即使会诊之后，也还有老师坚持己见的。特别是一些主观题，学生做出的答案五花八门，有独到见解的，有乱说一气的，为了方便自己，减少自己的工作量（班额太大，一个班有七十多人），老师们不得不在班上统一订正，，报出了所谓的标准答案。这样，批改起来才会省时省力。久而久之，学生们养成了依赖的习惯，稍微有点难度的，就弃之不做，等着老师统一订正。即使是简单的作业，也是粗枝大叶的，反正老师要订正，到时候再改也不迟。这样的训练，训练得他们已经不会思考了，更不要说创意了。这完全是老师布置作业做出来的结果。抹杀了学生的灵性，把学生培养成了只能被动接受的机器。一套作业把老师弄得很累，学生也不轻松，关键是造成了许多不利的后果。
　　还有就是抄写生字和词语的作业，这样简单的作业也常常是错误百出。说明什么呢？说明学生在写作业时根本没有用心。有些老师则是学生错了就罚抄，十遍，二十遍…… 学生也是苦不堪言。即使这样，到了考试的时候，学生可能仍然还是错。但如果老师把这样的错字故意写在黑板上，还没等你帮他分析，学生们会立马叫起来，“错了错了，老师，您写错了。”哎，真是让你哭笑不得。如何让这样的作业灵动起来，轻松而高效？这也是我们在实践中需要不断思考的问题。
　　老师们每天只有两三节课，可剩下的时间光完成批改作业还不够，作文和试卷有时还要带回家批改。完了以后再在课堂上订正讲解，在课堂上，除了上课，处理作业也花了我们不少的时间。每天认认真真埋着头在苦干，可又有多少成绩呢？我不敢说。 布置什么样的作业才是可行的，才是确实有效的呢？其实，课标已经给我们提出了要求，名师们也给我们做出了示范。除了课内基本的读书写字之外，另外应该布置的作业还是读和写。多背诵一些国学经典，诸如《三字经》、唐诗宋词、简单的《论语》等；多看一些课外书，当然这要广涉种类，文史类的、科普类的等。语文重在积累，重在这种心领神会。不是说“得法于课内，得益于课外”吗？仅靠那些题海战术可能很难提高学生的语文素养。另外，就是练笔的作业切不可少。这样的读和写的作业结合起来，才会有助于学生语文能力的提高。
　　可这些作业我们又如何去落实呢？仅完成那些需要检查的作业，我们已感到身心疲惫。大家都觉得应该去做这样一件事，可我们没有分身术，怎样才能从那些繁重琐碎的工作中抽身，把孩子们读书和写作的事落到实处？我想，这就要求老师们首先在思想上认识到这一点，大家达成一定的共识，然后，老师们才会努力在班上营造氛围、正确引导，充分发挥学生的积极性和班级小助手的作用，真正把这些作业做到实处。至于做题的作业，只能适时、适量，切不可泛滥。
　　参考文献：
　　[1]《教案与作业设计》——新疆青少年出版社。
　　[2]《语文课程新探》——东北师范大学出版社。