作者：李瑞珍 | 字数：6863 | 阅读：

［摘要］成果分享课是增强整本书阅读效益的重要载体。在阅读成果分享课伊始，通过回顾阅读过程，诱发分享期待。在展示活动中，尊重个性发展，让学生尽情分享、展示阅读所得，并发挥多元主体评价和多维评价的导向、激励功能，让学生在快乐中分享、展示阅读成果，产生阅读成就感，变“要我读”为“我要读”，增强整本书阅读的效益。

［关键词］整本书阅读；成果展示；个性化展示；多元评价；阅读快乐

2022版《义务教育语文课程标准》在整本书阅读任务群中明确要求“借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验”。阅读成果分享课是落实课标这一要求的重要载体。学生在分享整本书阅读经验、展示阅读收获、解决阅读问题的过程中，进一步促进阅读反思、共享阅读经验，进而提升阅读效益，促进其生命成长。

当下，整本书的阅读的成果分享虽得到广大教师的重视，但，普遍出现学生分享意愿不强、分享内容肤浅、分享形式单一的现象，导致成果分享课的质量不高，影响了整本书阅读效益，未能有效促进学生的素养发展。针对以上现状，笔者在提高分享积极性、感受成果分享的快乐、提高阅读成果分享课的效益上作了有益的探索。

一、过程回顾，诱发分享期待

对于某一本书的阅读教学活动而言，成果分享课处于学生整本书阅读教学的终端。在前期学生带着阅读任务，自主阅读整本书，最终形成阅读成果的过程中，不同的阅读个体或阅读共同体会有不同的阅读经历，产生不同的阅读感受，阅读过程中学生的阅读态度、策划组织、团结协作等方面，也值得回顾和总结。因此，在阅读分享课伊始，教师应对整个阅读活动过程进行小结和对全班学生参与阅读活动的情况进行总体评价，并给予学生畅所欲言的机会，充分彰显学习主人翁的地位。在同伴交流中，分享彼此在阅读过程中的酸甜苦辣，让学生间产生情感的共鸣，收获更多的感动和温暖，营造轻松愉悦、和谐、平等的分享氛围，点燃其读书分享的热情。可分三步走：

第一步：回顾阅读点滴

课始，老师有意识播放课前全班学生阅读过程的花絮，如小组探究、讨论的场面，亲子共读的温馨时刻，准备阅读成果的图片或视频等，播放过程中，辅以旁白，对前期阅读过程进行回顾和小结。学生看到自己和同伴的身影，自然产生亲切感和共鸣，倍感亲切，激发了分享阅读成果的期待。

第二步：畅谈阅读感受

在回顾了阅读点滴的基础上，教师可充分彰显学生的主人翁的地位，适时引导他们分享阅读过程中印象深刻的感受，如个人或阅读共同体遇到的困难和解决困难的喜悦、阅读过程中的趣事，难忘的事情、最大的收获、留下的遗憾、还没解决的问题等。笔者在《西游记》阅读分享课上，让学生围绕上述几方面畅所欲言。有的说，为了深入了解孙悟空的神奇之处，不厌其烦地策划手抄报的内容和版式；有的说，为了绘制好人物卡，收集了很多关于西游记人物的图片；有的说，为了写好读书报告，多次向老师请教等等，同学们在分享中享受着阅读的快乐、思考的快乐和分享的快乐。

第三步：设置活动奖项

奖项的设置是引发学生阅读期待最好的催化剂。教师可根据事前了解到的学生成果分享情况，根据成果呈现的不同特色和状况，为阅读小组和个人设置不同的奖项，如“最佳合作小组”“最具价值奖”“最具潜力奖”“最佳创意奖”“最佳进步奖”等，充分激发他们参与读书展示活动的热情。

二、个性化展示，分享阅读快乐

2022版义务教育阶段《语文课程标准》要求“关注个体差异和不同学习需求，鼓励自主阅读、自由表达”。因此，成果展示课，应减少束缚，把展示的舞台还给学生，尊重其个性化选择，重视其个性化需求，用他们喜欢的形式，自由表达，尽情展示其所思、所想、所做，分享阅读的快乐。笔者尝试从展示小组的个性化、分享形式个性化、分享内容个性化入手，让成果分享成为自身内在的需求，变“要我分享”为“我要分享”，让阅读分享课变成欢乐的聚会。

（一）展示小组的个性化

阅读小组能否成功创建，是关乎整本书阅读能否顺利推进的一环。一个团结协作的阅读小组，能提高每位小组成员的阅读效益。笔者根据不同的阅读目的和学生的兴趣特长，灵活采用同质异构和异质同构的分组方式开展阅读活动，展示阅读成果，增强了阅读共同体的战斗力。一是同质分组，把兴趣爱好相同的学生分成一组，让他们在阅读探究过程当中，围绕共同感兴趣的内容，相互激发，互通交流，利于更好地展示。二是异质分组，将不同兴趣爱好的同学分成一组，观点各异的共同碰撞，碰撞出无数智慧的光芒，将同学们的个性品读推进到合作品读的融会贯通之中，使同学们的阅读成果得到了拓展。

（二）展示形式的个性化