作者：陈秋燕 | 字数：14261 | 阅读：

［摘要］面对教学改革的发展，高中英语阅读课堂中满堂灌的教学模式已经不适应高中的教学。针对2020年秋季普通高中启用的新教材，笔者通过课堂实例展示问题导学的深度教学实践探究。在继承传统阅读课堂的优点下，不断优化课堂教学，引导学生走向深度学习，培养学生的英语学科核心素养。

［关键词］问题导学；深度教学；阅读课堂；核心素养

一、引言

基于深度教学的“问题导学”不是教与学在程序上的简单翻转和在时间上的简单分配，而是涉及了学生在教学过程中的投入程度、认知状态、情感状态和思维层次等问题。因此，学生真正意义上的深度学习需要建立在教师深度教导、引导的基础之上。教师在教学过程中的重要作用是激发、分配和维持学生各种学习投入要素合理地参与教学过程，引导学生深度学习。深度学习只有走向深度教学才更具有发展性的意义和价值（郭元祥，2017）。

二、阅读导向的深度教学内涵与探究

问题导学的深度教学是课前课中课后的整体教学，是一个完整的教学系统。问题导学的深度教学是指，教师以问题为导向、以活动为载体来开展课堂教学，带领学生围绕具有挑战性的学习主题或任务，积极参与、深度体验、合作探究，对知识进行深度学习，充分挖掘知识内涵的丰富价值，获得发展的有意义的学习过程，并指向学科核心素养的教学（何开朗，曾红敏，2020）。

《普通高中英语课程标准（2017版）》指出：“教师要积极探索有效的教与学的方式，研究如何在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力，帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度，努力实践以主题意义为引领的英语学习活动观、实施深度教学、落实培养学生英语学科核心素养的目标（教育部，2018）。”为了深入探究高中英语阅读教学，改变以前教学中满堂灌的教学模式，改变学生被动记忆模仿，改变学生对阅读课停留在记忆层面的状态。下面以高中新人教版选择性必修一第五单元阅读课为例，具体说明问题导学的深度教学探究。

三、阅读导向的深度教学实践探究

（一）教材分析

本单元的中心话题是“农业”，内容涉及我国著名的杂交水稻专家袁隆平的贡献、化肥对土地耕种的影响以及开展有机生态耕种等。第一轮单元复习主要依托教材的单词表、两篇课文A pioneer for all people 和Chemicals versus organic farming和教辅资料《名师指津》的单元练习题。本节课是第二课时，复习第二篇课文Chemicals versus organic farming。

该阅读文本是一篇说明文。文章五个段落，结构清晰。让学生带着问题回顾课文，深挖文本内涵。通过问句的翻译，对应回归文本。文本分别介绍了化学耕作和有机耕作两种耕作方式的特点，分析了各自的优缺点，最后的结论是人类如果想要既吃得饱又吃得健康，同时保持环境的可持续发展，还有很长的路要走。文本启发读者从多角度思考农业耕作的方式，辩证地看待化学耕作和有机耕作的问题。在文本结构上，作者采用了“先分后总”的信息组织方式，先介绍化学耕作方式，再介绍有机耕作方式，最后谈了自己的看法。其实，目前并没有一种耕作方式可以解决全部问题。文本使用了说明、举例、对比等写作手法，并运用了大量的语篇标识词，例如：表示转折的however、but，表示举例的for example、for instance，表示并列和递进的and、also，表示补充信息的in addition，用以引出不同信息的as for、as an alternative，用以引出原因和结论的because、therefore，等等。用这些标识词连接句子、构成语篇，也体现了文本较强的逻辑性和所说明内容的全面性。

本节课的设计旨在发展学生英语学科核心素养，在“农业”这一主题语境下，围绕着文章标题“Chemical versus organic farming”这个问题开展活动，体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。本节课遵循简单、根本、开放的前置研学任务设计原则，设置了教学任务。让学生在课前回顾课文，理清文章脉络。也通过句子翻译的形式，让学生更好地回顾文章，同时训练了高考听说口语考试的“三问五答”的题型。

（二）教学目标设定

基于深度教学的阅读课堂应该把价值观引领和语言知识运用的能力相结合。本节课学习结束时，学生能够梳理文章的结构和文本逻辑，理解、分析文本信息，进行大胆质疑，了解有机耕种和化学耕种。能够正确运用本节课复习的单词短语和句型进行写作，进行深度思考和探究问题。领悟文章主旨并准确抓住段落大意，了解农业在我国经济发展中的的基础地位和重要作用，理解农业可持续发展、农业扶贫等工作的重要意义。分析有机耕种和化学耕种的概念以及各自的优缺点，提炼出自己的观点，表达自己对农业发展、粮食问题的看法。