作者：麦颖婵 | 字数：6960 | 阅读：

［摘要］时代发展，互联网信息技术的普及，给幼儿园的园本教研注入新的生命力，使园本教研的开展突破传统模式，打破时空界限，寻求新的尝试。本文从新冠疫情爆发促使幼儿园园本教研改革为背景，梳理了如何利用互联网进行幼儿园园本线上教研的开展策略。

［关键词］“互联网+”；园本教研；应用

幼儿园园本教研指立足幼儿园教学实践，以解决幼儿园管理和保教工作中的实际问题为目的、以幼儿教师为主体的行动研究。园本教研是解决幼儿教师专业发展的一个基本渠道，是促进幼儿园保教质量提升的重要途径。一场新冠疫情让教研从线下转为线上，也使我们重新思考幼儿园的园本教研，如何利用“互联网+”的技术开展线上教研，打破时空的界限，激发教师学习的内在动力，为幼儿园的课程改革奠定基础，做好思想上、观念上、能力上的准备。以下和大家分享我园的一些探索经验。

一、利用网络资讯传递最前沿的教育动态，拓宽教师的视野

因疫情防控需要，线下各种交流活动少了，传统的学习形式被迫暂时阻断。当今我们身处信息化社会中，有关幼教资讯内容非常丰富，善于利用身边网络资讯平台，如公众号、各类教育信息平台上的资源，把最前沿的教育信息、理念、思潮传递到教师身边，围绕与园本教研相关的内容和问题展开分享、学习、研讨，进行思维的碰撞。如“安吉幼教”中安吉游戏精彩的照片和视频让我们如同跟着教育大咖前往中国浙江安吉县，了解那里的孩子如何玩游戏，引发园本教研中自主游戏开展的思考。“蔡伟忠教育中”玩转“神奇的杯子”的教学活动让我们如同现场参加游戏，只用杯子这一种简单的材料可以引发深度学习，让我们学会善于挖掘、利用低结构材料、身边的生活材料作为教学资源、教育契机，展开游戏化的学习活动，丰富幼儿游戏的经验。“米罗可儿”有趣的美术作品让我们惊叹原来美术可以这样玩，思考如何应用到我们的美工区、美术活动、环境的创设。这里有教育专家的引领、优秀课例的演示、教学现场的公开，让教师在互联网平台上亲身体验，穿梭于各种教学场景中，获取最前沿的教育动态和资讯，开阔视野。

二、利用网络平台建立畅通的交流渠道，激发教师的表达欲

线上教研营造宽松氛围，循序渐进地展开话题，激发教师就事论事，无所顾虑地说出自己的想法。

（一）自由组建各级各类教研小团队

利用网络，可以不受场地、时间限制，更为自由和便利。我们采取灵活的方式组建教研团队，如以主题、项目或领域进行组队，教师根据需要、兴趣选择，也可以邀请对该项目有兴趣、有经验的教师参加，打破班级、园区之间的空间界限，灵活选择、组合园本教研小团队，这里会有游戏课题成员抱团的游戏讨论屋、美术课题组成员的绘画畅享汇、体育专科教师组建的快乐体育畅谈坊等。教师会把教研学习后的心得、体会进行及时的分享和交流，会就一个游戏的案例展开研讨，会因为一个话题进行争辩，会分享活动中幼儿的“哇”时刻和创意表现的视频、照片、案例，引发关注、引出话题和讨论，引起思考。

（二）循序渐进展开探讨话题，打开教师的教研思路

1.预热阶段，用文字留言谈体会的方式来展开探讨话题

比较内敛的教师，更愿意选择文字交流的方式，通过文字的沟通能让每个教师有表达的机会，方便了解每个教师的想法。如精选苏霍姆林斯基箴言进行品读，谈谈自己的认同感，结合实际事例分享自己的想法，在群里相互听、交流、学习，提升教育观、儿童观。

2.适应阶段，用语音讨论使话题逐步深入

有了文字沟通交流的基础，在乐于表达积极交流的伙伴的带动下，大家慢慢打开话闸子，讨论的话题逐步深入，研讨的氛围逐步浓厚，教师们根据思考点展开思考、研讨、分享交流。

3.乐享阶段，视频直面对话，问题引领思考

从文字到语音，循序渐进，再通过视频传递自己的观点、想法，展示自己的资料，演示自己的PPT，围绕研讨话题，针对问题引发思考，展开讨论，解决问题。如了解学习故事的核心理念和课程背景，通过课例研讨、实例分享，我们如何观察、理解、支持儿童的学习，从中获取学习故事给我们带来的启发，尝试写学习故事，进行现场的交流、分析和研讨。

三、利用网络开展系统的专题教研，突破教育教学难点

（一）聚焦理论学习，树立新儿童观、教育观

科学的园本教研，需要理论的指引。针对课程改革的需求，我们聚焦于课程改革的相关理论学习上，提升教师理论水平，逐步树立更科学的儿童观、教育观，为课程改革做好思想上、理论上的准备。因此，有计划、有组织地对教师团队开展理论学习，聚焦园本课程的教育理论，在线上开展一系列园本教研活动。

（二）聚焦问题探讨，促进学做合一

聚焦问题，通过系列的学习活动，能有效解决教师在实际教育教学中遇到的困惑和问题，系统地展开递进式的教研专题学习，不会使教研只流于形式。因此，我们通过激活学习动机、引发思考——案例分享、与实践相联系——收获启发、梳理经验——探讨应用等过程，深入开展一系列的线上专题教研活动。如聚焦学习陈鹤琴先生的教育主张，提升教育理念，结合实际课程进行思考。系列一，学习陈鹤琴先生的教育主张，了解“活教育”思想，根据思考点展开思考、在线上进行研讨、分享交流，带给教师们教育观、儿童观上的触动，能激活教师的学习动机、引发思考。系列二，探讨“活课程”中主题课程的开展，我园现阶段存在的课程。通过网络资源，“走进”南京鼓楼幼儿园，学习别人的经验、案例，获得启发和开阔视野，并与我们实际教学工作联系起来，展开线上的分享交流。系列三，探讨回归生活的“活教育”如何在一日生活的课程中实施，梳理我们的课程内容，根据思考点展开研讨，获得启发。我们把三次系列教研活动学到的教育理念、游戏精神应用到实际开展的课程中，在实践过程中发现问题，遇到困惑，又继续开展问题式的教研，促进学做合一。

（三）聚焦案例分析，推动学思做研

通过了解新西兰的学习故事，围绕游戏案例中孩子的学习、游戏中的核心经验等话题展开研讨，了解游戏中的孩子，探讨如何支持、推动游戏，使孩子在游戏中发展。教师们通过网络平台，在时空中对话交流，分享自己撰写的游戏故事，大家边听、边看、边分析游戏案例中幼儿的学习在哪里？需要提升和有价值的游戏经验有哪些？教师的支持策略有哪些？大家在教研中各抒己见、深入探讨，获得领悟，形成和积累自己的经验。在实践过程中发现问题，遇到困惑，又继续开展问题式的教研，通过“学→思→做→研”循环往复、递进式螺旋上升的教研过程，解决实际教育教学中遇到的困惑和问题，提升教科研能力。

四、利用网络打造新式教研平台，提升幼儿园保教质量

（一）学习信息化技术，开展跨时空的教研模式

在疫情特殊时期的学习采取特殊的形式，很多会议平台涌现出来，如腾讯、钉钉以及企业微信等平台，都可以帮助我们开展线上教研。根据学习内容灵活采用文字交流、对话交流、视频交流等线上会议的组织形式，定期开展教师培训。

（二）善用网络信息技术，提升园本教研有效性

1.提醒功能。教研前，发出教研会议邀请通知，选定参加学习的教师名单，教师将会收到教研会议的提示，包含教研的时间、主题、内容、准备、形式和地点，教师对教研活动有了预先了解，能做好时间安排、思想准备，从而有计划、有目的参与教研活动。

2.主持功能。线上教研的主持人可以按照教研讨论、发言的需要开启或关闭参加人员静音功能，教师也可以根据需要开启自己的静音功能进行发言。主持人的转让，让每位参加教研的教师都可以主持会议，进行平台PPT的操作和分享。

3.教研会议管理功能。教研会议签到可以了解教师是否已进入会议，再次提示还未进入教研会议的教师，导出签到名单可以作为教研会议签到记录，方便快捷做好教研考勤工作。

互联网平台还有很多功能也在等待着使用者去挖掘使用，对教师来说也是一个挑战，需要加强互联网信息技术学习，及时更新、了解、熟悉，提高操作水平，从而更好地应用互联网的信息技术于教研、教学工作中。

基于“互联网+”在幼儿园园本教研中的应用，开展系列的园本教研培训，使教研活动呈现全方位立体的模式，充分调动教师学习积极性，让教师一直处于“学理念、优行为、重学习、保先进”的状态，园本教研活动更具灵活性、系统性、信息化，接下来我们将共同努力继续探索，尝试推动“互联网+园本教研”迈向深度资源整合、资源共享、问题共讨、教研创新的新阶段。

参考文献

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[2]韩国良.疫情期间基于互联网生态的教研一体化实践探索[J].基础教育参考，2021，（05）．

[3]黄豪.园本教研中教师共同体文化的发展现状与构建路径[J].学前教育研究，2019，（11）.

[4]王琳.依托“互联网”重构教研共同体生态[J].教育视界，2021，（07）.