对培养学生的听说读写意义的认识,是经历了一个漫长的历史过程的。说话能力是一种重要的语文能力,说话教学也是语文教学的重要内容。对学生进行说话训练,也是加强语言美教育的一个重要途径,可以使学生的语言纯洁、丰富而优美。古人云:“言,新生也”。说话训练在培养学生良好的说话能力和习惯,形成良好的思想、心理品质等方面,是其它能力训练所不能取代的。是语文教育整体中的重要一环,我们必须予以足够的重视,有计划、有步骤地安排训练,才能完成说话教学自身承担的任务。
在平时的语文教学中专门针对说话,结合阅读、作文、听课教学进行说话训练,是经常的、大量的,也是主要的。但仅仅这些还是不够的。微粒加强独立的说话能力,还需要专门的说话训练课。以口头论辩为例。口头辩论,是指就有争议的论题展开论辩,以驳倒对方、申明己论为目的的讲说活动。口头论辩是口头讨论的深入化和激烈化。
1 口头论辩的训练价值
口头论辩是一种高层次的说话训练形式。在参加论辩的过程中,要迅速调集个人的知识储备,具有边听、便归纳要点的能力,判断别人见解正误的能力,确定自己立论的能力以及快速组织语言做出有针对性的讲析的能力。语文教育心理学研究表明:在辩论过程中,学生的思维处于最紧张、最活跃的状态,常常会闪现出最智慧的火花。在这个过程中,学生注意力的指向性、思维的敏捷性、灵活性,推理演绎能力以及现场应变能力,都能得到很好的锻炼。口头辩论的主旨在于明辨是非,探求真理。在辩论过程中,双方可以互相学习,取长补短,认识的“真理愈辩愈明”的道路。从个性心理的角度来说,口头辩论的训练,有助于培养学生敢于直言的勇气,挺身而出捍卫真理的斗争精神。
2 引导学生把握口头论辩的条件与程序
成功的口头论辩最重要的要具备两个条件:一是要有双方共认的辩题,即双方必须明确要辩论的是什么。辩题必须包括两个不相容的论辩,双方各执一端,这才能争辩起来。如果辩题内包容的两个论辩是模糊的,相互交叉的,那么辩来辨去就会纠缠不休,失去了辩论的价值。
二是要有各自的独到见解。即双方要有明确的立论。辩论最忌讳的是立论不明,让人莫名其妙,意见没有交锋,就不叫辩论。所以参加辩论的双方都要熟悉的“辩因”,知道为什么会引起辩论,双方立论中分歧的焦点在哪里,找出辩题的症结所在。因此,论辩者要做好两种准备:一是进攻的一方,即准备如何驳倒对方(找出对方的矛盾点和疏漏处);一是防御的一方,即准备回到对方的质疑(找出观点能自圆其说)。
第一步,研究辩题。双方在辩论之前,先对辩题进行仔细研讨:辩题的概念、辩题的范围、辩题的意义、辩题的重点等等。只有双方都把辩题吃透了,才能把辩论深入下去,达到预期的目的。
第二步,做好准备。首先,要确立自己的主张。这个主张包括一系列的判断,为每个判断找出理由。为此,要查找有关资料,做好必要的调查研究。
其次,要研究对方的主张。预测对方可能提出的论断,摆出哪些理由,试一一驳之。做到知彼知己,百战不殆。
第三步,陈述己见。把我方的主张向对方提出。一般式从正面阐述我方的立论,包括:说明、证明、结论三部分。
第四步,反驳对方。在对方表明立论之后,就可以针对对方的理由,找出谬误,予以驳斥,并从中阐明自己的立论。
第五步,论辩终结。在双方经过交锋之后,随着论辩的深入双方的见解可能渐趋向一致,这时可以就双方第一共认(不辨的对象)为基础,即把双方见解完全一致的看法,当作结论的主题,形成双方都可以完全接受或基本接受的结论。
3 口头论辩的指导
首先,要教育学生持良好的辩论的态度,一定要 虚心聆听对方的观点,并善于从中找出对自己有所启发见解。如果对方的论辩里有合理的成分,就应当予以肯定,然后再辩驳其不合理的部分。如果论辩中发现自己不合理的立论或反驳站不住脚,也应当虚心承认不足之处,要有从善如流的风度。论辩有五忌:忌争吵,忌谩骂,忌扣帽子,忌长篇大论,忌胡搅蛮缠。二是要有论辩的气势,要有一种真理必定战胜谬误的勇气,要使对方由“不以为然”变为“不能不以为然”。三是要严格遵守逻辑的规律。要注意论辩不是诡辩。诡辩的特点是:采用黑白颠倒,混淆是非,,偷换概念,捏造论据,强词夺理等手法。要警惕自己陷入诡辩的境地。
其次,引导学生学习论变文的范例,从中学习论辩的方法。
再次,让学生平时采用假设论辩法进行练习。设想一个个假想敌,一点点分析批驳,思考怎样驳倒敌人。
再有,就是交给学生一些论辩方法。比如矛盾反驳法,弱点反驳法,转移目标法,归谬法等等。
组织好辩论会也很重要。要安排好论辩双方的力量,推选出辩论会的主持人和记录人,并预先拟定好主辩提纲等等。
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