作者：陈静慧 | 字数：3985 | 阅读：

摘 要：在远程开放教育模式下，通过对成人英语教学辅导过程进行认真细致的实践研究，阐述了建构主义理论对成人英语学习的积极作用及其对于培养创造型人才的重要意义。强调在成人英语教学过程中，充分发挥学习者的主动性，以学生--学生辅导制与传统的教师--学生辅导制相结合促进学生持续性参与学习过程，并且探讨了比较行之有效的英语教学方式方法，从而提高学生的积极性和学习能力。

关键词：建构主义理论；远程开放教育；辅导制；成人英语教学

随着计算机互联网技术发展，现代远程开放教育突破了传统教育模式，转变为面授课为辅，学生自学为主的教学方式。教师通过多种形式进行教学，充分发挥网络通信高新技术的优势为学生提供教学支持服务。经过数十年的改革探索，远程教育已在全球教育领域得到广泛肯定并迅速推广。远程开放教育模式下的英语教学是许多教育者致力探究的重要课题。英语教学设计应适应开放教育成人学生自主学习、个性化学习的特点，让学生能够选择适合自己的学习方法及方式进行目标学习，从而增强自主学习的信心，，提高学习兴趣。

1.建构主义理论对成人英语教学的指导意义

自从上世纪80年代以来，以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论逐渐发展成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、发现及建构。要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义理论对成人英语教学具有重要指导意义。在英语教学过程中，教师通过对学生主体进行分析，根据学生原有知识基础和技能进行教学设计，运用多样化的教学手段，使不同学习基础和学习风格的学生能够充分发挥自己的个性特点，掌握自己学习能力所及的知识技能，逐步提高学生的综合能力。

2.提高学生的英语实际应用能力是英语教学的目标

如今成人高等教育要求学生能够积极主动地学习，善于利用有益的资源，具备独立自主学习的能力。但长期传统的应试教育导致英语教学变得枯燥乏味，学生虽然掌握了一定的语言知识，但缺乏语言的综合应用能力，听说和交流的能力在实际运用中显得尤其薄弱。例如有的成人学生语法基础很好，写起英语作文来却一筹莫展，无从下笔，在实际工作中连个简单的产品介绍也翻译不出来，更谈不到自如的用英语进行商务交流了。因此，在教学过程中教师要注重学生的主体地位，合理运用“情境”、“协作”、“会话”和“资源”这些学习环境中的基本要素，培养学生的自主学习能力，充分调动他们的学习热情，在学习过程中能够与老师和其他同学用英语积极交流互动，实现良好的学习效果。

3.在英语教学过程中教师如何充分发挥其导学作用

3.1丰富的媒体网络资源是英语教学的有力保障

随着多媒体和网络技术在英语教学中日益广泛使用，它们在英语教学中的重要作用也日趋明显：声音、图像、动画、文字等多种信息传输功能，使英语学习更加生动、直观、方便、快捷。资源对于学习者进行意义建构极其重要，教师要整合适合自己教学需要的资源，引导学生加以学习利用。在面授课上，教师可以布置有选择性的作业任务，学生利用笔记本电脑或智能手机等移动媒体进行资料收集整理，小组集中讨论后，学生形成自己的观点以个人或学习小组为单位进行作业提交。教师对整个教学过程加以指导监控，使学生都能参与其中，积极思考，更好地领会贯通所学知识。

3.2教师要尽可能与学生进行情感沟通

随着开放教育面授课的减少，教师与学生之间面对面的交流也随之减少。但这并不意味着教师在进行教学辅导时自说自话，旁若无人，下了课就算完成任务，一走了之。这样的师生关系会对教学效果造成负面影响。这就如同不考虑顾客的需求盲目生产某种商品，最终可能导致无人问津。作为一名教师，必须学会分析了解自己学生的基本情况，做到知己知彼。

3.2.1成人学生的英语学习基础分析

由于开放教育学生都是成人，年龄和学习经历各异，并且面授课程有限，短时间内无法了解学生的各自情况。教师可以采用第一次面授课进行访谈或者分校的学习平台上开展问卷调查的形式对学生英语基础进行摸底，同时征求学生对教师的教学建议，了解学生的学习需求，由此作为依据设计不同难度系数的学习活动。比如对课文的学习，基础较差的学生词汇存储量小、语感不强，可以组织他们互助学习朗读课文，甚至能够熟练背诵，达到增强语感、丰富词汇的目的；要求基础较扎实的学生对阅读材料加以整合，能够复述课文；鼓励学习较好的学生多和老师或其他同学进行对话，就课文内容展开讨论等。这样由易至难、循序渐进，学生才能保持学习兴趣，从而能力逐渐提升。

3.2.2学生个体学习风格分析

各国学者关于学习风格的分类方法有很多种。麦卡锡（McCarthy，1990）认为学习风格可分为创新的、分析的、常识的和动力的四种类型。在英语的教学活动中，要仔细观察学生的言行表现，多进行沟通，了解他们的学习风格倾向，从而更好地为学生的个性化学习提供有效的指导建议。比如让想象力丰富的创新型学生，多参与小组讨论，可以开拓其他同学的思维；常识型学生喜欢探究事物关系，他们能对英语知识进行关联，举一反三；分析型学生逻辑判断和推理能力突出，可以引导他们对知识进行分析归纳总结；而动力型学生善于发现问题和解决问题，就多让他们回答问题。这样不同类型的学生都能充分发挥自己的特点，在学习活动中扮演不同的角色从而互相促进，提高学习效率。

3.3辅导方式的选择

关于教师应该采用何种辅导制对学生进行导学，目前在远程学习研究领域展开了大量讨论和实践，实践证明，学生--学生辅导方式与传统的教师--学生辅导这两种互补的学习方式更能满足不同基础、不同学习群体的需求。英国开放大学2001年开展了辅导制研究，通过招募志愿者，由一些修完多数课程、经验丰富的学生担任一对一的新生学业指导者，对新生学习所涉及的各个进程比如心理调节、课程资源运用以及考试等环节进行指导。最终研究结果表明，学生--学生辅导制是新生能够持续进行课程学习的关键因素之一，因为被指导者会从他人的学习经历中得到激励和帮助，能够以积极的态度应对学习中的困难并加以解决。

3.4对面授辅导课的教学内容和活动进行设计

备课时教师要对主教材的框架结构、教学侧重培养哪方面语言技能和各章节中重点知识了然于心，这样在进行教学设计时才能作到主次分明，条理清晰。要强调学习的情境性，重视学习过程对情境的创设。比如在讲授《跨文化交际》这一课程时，我会提前布置学习任务，让学生自己设计一个有关跨文化某个专题的情境，并以具体问题作为“锚”（学习的中心内容），用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，在面授课上，鼓励学生公开展示，再通过讨论把对有关教学内容的理解逐步引向深入。整个教学过程围绕建构主义的情境、协作、会话和意义建构这几个认知环节自然展开。这样让学生主动探索、主动思考、主动建构意义的认知，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导，对学生建构意义的帮助很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

3.5对学生自学的辅导与监控

开放教育面授课只占学生学习过程的小部分，教师对学生自学的导学犹为重要。网上课程教学辅导是面授课有益的、必要的补充，丰富的网上教学活动为学生的自主学习提供了便捷的途径，有助于学生更好地理解并应用所学的语言知识。另外教师不能忽视BBS讨论和电子邮件等助学方式，积极及时地答复学生的问题，尽最大努力满足不同层次学生的学习需求。

教师应积极组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。比如在课程论坛进行学习讨论时，教师应明确讨论主题，提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题步步引向深入以加深学生对所学内容的融会贯通；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。还可以在网上布置作业，让学生自己搜集资料；或者通过学生--学生辅导的方式，鼓励学生在参与 BBS讨论时互相解答疑难问题，加强学生之间的交流，取长补短，进行互助学习。

4.对教学效果进行阶段性总结反思

在教学实践过程中教师要使不同英语基础、不同学习风格的学生，能够根据自己的实际情况选择适合自己的学习方法，在一定的时间内丰富词汇，掌握基本的语法知识，培养对英语语言的学习理解能力，并能够使用简单的语言进行写作 ，针对英语知识体系的薄弱环节有意识的加以学习巩固。在每学期中和期末可以通过调查问卷、试卷分析等形式对教学方法、辅导制以及教学效果进行研究反思，为今后的教学实施总结有益的经验。

5.结语

总之，在英语教学过程中教师就如同一个导演，把表演舞台让位给学生，发现并挖掘学生的潜能，让学生通过扮演适合自己特点的角色而走向成功。这种教学方法使教师的主导作用和学生的主体地位协调运作，最大程度发挥学生的学习主动性和创造性，摆脱了以往传统教育刻板的“一刀切”教学方式，使学生真正的成为中心，进行学习方式和学习内容的个性化学习，最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构和创新的目的，从而提高学生英语学习能力和知识水平。

参考文献

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[4].肖礼全《英语教学方法论》.外语教学与研究出版社.2006

[5].张立新《教育技术的理论与实践》.科学出版社.2009

[6].高文《教育中的建构主义》.华东师范大学出版社.2002

作者简介

陈静慧，北京开放大学延庆分校（原延庆电大）教师，对外经济贸易大学2009春硕士研究生，专业：外国语言学及应用语言学（商务英语）。