作者：刘育田 刘俊新 | 字数：2551 | 阅读：

摘 要：随着社会的不断发展变化，大学教育模式也在不断的变化，因此回顾以往的教育模式并探究将来的教育模式是很有必要的。权威教育模式强调老师的“师”和“范”的作用，学生完全是受支配的；制度教育模式虽然承认学生的平等地位、自由权利，但是非常注重个体的统一的规范，忽略了个体的内在精神；生活教育模式以学生生存与发展为目的，确立学生的主体意识，是大学需要积极倡导的教育模式。

关键词：权威教育；制度教育；生活教育

教育是一国之本，民族之根，搞好教育是必然，教好学生应该是衡量教育取得成功最基本的前提；可是我们如果在不同的时期采用不正确的教育模式，那么对于教育的振兴问题就是痴心妄想。概括起来大学教师教育学生的模式无非有这么三种：最早的权威教育模式、如今的制度教育模式和将来的生活教育模式。前两种教育模式忽略了教育主体的个性，而第三种教育模式奉行以人为本的原则，是我们现在和将来都应倡导的教学模式。

1 权威教育模式[1]

权威教育模式是一种最早的教育模式，也称为“示范教育”。到现在为止这还是我们老师常用的基本做法，这种模式下教师的内涵包含两个方面，即“师”和“范”。“师”是作为知识和能力的传授者，让学生接受知识和技能，故有“学高为师”的说法，“师”是教育的目的；“范”是说老师还是作为品行、思想的垂范者、榜样者。学生在老师的品行、德行的感召下更好接受知识，从而实现两者的结合，既实现教人之“识”，又实现教人之“德”。这种模式学生完全是受支配的对象，教育的主体在这里没有个性的。

2 制度教育模式[2]

现如今随着社会的发展，对人的个性要求不断提高，学生的自由个性逐步被唤醒，平等化的要求也随之提高，于是教育出现第二种模式，也就是我们现在沿用的模式，制度教育模式，也叫规范教育模式。也就是作为老师把学生作为一个个鲜活的个体，一方面承认学生的平等地位、自由权利，但另一方面又认定学生是一个受教育者、知识的接受者。承认前者，老师无须用强制的手段，用权威的方式来使之悦服，要求后者所以老师则只好用合乎规范的制度、条例、行为、规范去约束学生的行为，告诉学生合乎的模式，规定学生适当的范围、领域，在这个领域中得以顺利接受老师传授的知识技能；这种模式追求的是同一性、教化性，非常注重个体的统一的规范，忽略了个体的内在的精神，，重视外在知识技能的判定，轻视品德精神进步，这种教育的模式对一些在学习品质有问题的学生是无能为力的，为此，我们应该提倡第三种教育模式“生活教育模式”，通过这种教育模式让我们的教育个体获得精神愉悦，完成他的精神构建。

3 生活教育模式[3]

所谓生活教育模式是以学生生存与发展为目的，以学生为主导，有效利用大学整个时空，不断增强生命体验，生成生命意义的教育教学方式与方法总和。

大学教育的生活教育模式应当从以下几方面着手。

3.1 价值取向

在传统观念中，学习与生活是两个不同的空间，学生的学习内容与方式同生活之间差异较大，并且在科学知识与生活知识分离的主观臆断中，学习与生活成为一对不可调和的矛盾。这种矛盾的产生来源于人们的观念，认为学习是一种专门化的活动，是面向知识，以教师为主体的知识流动过程，而生活则是个人的自由活动，是学校之外至少是课堂之外的内容。前者追求积累知识，后者体现娱乐与休闲。同基础教育阶段相比，大学生的经历同生活本真意义更为接近，课业成绩、日常交往与社会适应成为大学无法剥离的主要内容。由此，大学需要在智力拓展、学术进步与社会服务的基础上，转向于学生现实生活的发展过程。

3.2 积极参与

生活是学生发展的自然属性，生活教育就离不开学生的参与，如果学生不能参与到教育中来，失去了对自身生活教育的发言权，就会返回传统的强制教育方式，最终回到由学校和教师定价与评价的老路。这就要求学校从管理、教学、评价等整个过程引入学生参与机制，让学生全程介入。

在管理方面，学生有权了解学校的顶层设计思路与目标，学校发展定位及发展规划只有让学生参与进去，才能渗透学生主体发展目标，才能突出学生主体地位。

课程体系及教学内容需要随着学科变化、学生需要与社会发展进行动态调整，因而，在课程设计与教学过程中，需要使学生参与进来，不仅根据学生当下的需要以及未来可能性进行重组，而且让学生与教师充分交流，通过课堂发展学生的思维与智慧，增进情感与技能，提高多种能力。反过来，又促进教师改进教学内容，更新教学方式，实现互动发展。

既然教学是教与学组成的双边活动，学生从课程开始到课程结束都应当主动参与，而不是被动接受。这样学生就会更加明了自身的责任，或者根据发展需要促使教师合理调整考核内容与考核重点，增强考核的适切性。同时，把教师教学与评价纳入学生的评价范围，树立学生消费者的观念，从顾客角度反观学生的学习需求，推动教师改革的信心与决心。

3.3 切身体验

大学是一个学习型的社会，在完成培养方案的基础上，以课程教学为轴心，不断向外扩展，通过教学互动，学生不断感受教师人格与情态，领悟知识价值与魅力；教师也从学生的发展中体会着向上的激情与动力，寻找现代社会的灵动与启示。然而据调查反映，学生很少关注什么是大学，大学职能是什么，除了学习环境，大学还提供什么。因而，在教育过程中需要把大学理念渗透到每一个学生的思想意识中，让学生亲身感悟大学，由一个简单浅显的目的升华到复杂多样的理想，使大学整个过程中充满生活情趣与内容。

3.4 形成制度

走向生活的教育是大学的必然选择，但要转化大学的实际行动，绝非是简单地说理与解释，没有制度作保障，再好的愿望都只能停留在无尽的遐想中。大学需要立即行动起来，建立以学生全面发展，使学生过着有意义生活的制度体系， 在制度体系的起点上，确定学生权益目标，以为了学生的每一天，为了每一天中的学生，为了学生每一个方面为导向，确立学校的发展目标，细化学校的发展规划，制订具体的发展措施。

参考文献

[1]杨福梅. 教师权威下建立新教学模式的个案研究[J]. 科教导报，2013，02.

[2]陈晔，徐晨. 精英教育概念与模式有关问题再探讨[J]. 江苏高教，2012，02.

[3]时伟. 论大学教育模式的转换与改革[J]. 教育研究，2011，11.