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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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作者:蔺淑苹 董淑红 | 字数:3018 | 阅读:

要:教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源教授曾指出:教育强调校企合作,工学结合。要实现校企合作的办学模式,,实现工学结合的人才培养模式,如果课程不改革,就都很难落实。课程改革始终是职业教育和教学改革的核心。目前,各所职业院校一体化课程改革正在如火如荼地进行,笔者也在一体化课程改革方面进行了诸多尝试,下面就这个课题谈一下自己的尝试,希望能抛砖引玉,共同探讨。

关键词:一体化;课程改革;电子技术

笔者从教十多年来,每个学年都要担任《电子技术》这门专业课的教学工作。期间,在教学环节设置和课堂组织上也进行了大大小小的尝试,现结合本学期担任的四年机电一体化1301班的《电子技术》这门课的教学工作,谈一下自己的心得体会。

1 学情分析

这个班的学生是初中起点的学生,年龄小,都是15、16岁的年纪,活泼好动,理论基础差、逻辑思维能力差,但动手能力强,好奇心强,乐于接受新事物。针对这个班的学生特点,学期初,笔者在制定教学计划时就着眼于培养学生的动手能力、抽象思维能力和理论联系实际的能力,培养学生的学习情趣,以及勇于发现、勇于探索的科学精神,同时加深对生活的感悟,使其逐渐认识到“学习=工作、学习=生活”。期间穿插理论知识的学习目标。

2 打破传统授课模式,设立小组教学

结合学生的特点,和本门课程的教学特点,笔者打破了以往的教学模式,全班39名学生,分成六个小组,并选出组长。六名组长采用抽签的方式决定自己小组组别。组长产生后,先让他们按抽签的顺序依次挑选出团队中的三名主力队员,这样团队的核心由此产生,剩下的15名学生自己来抽签决定进入哪个组,最终确定每个小组的成员构成。当然这样分组方式肯定会在这15名学生中心理产生心理冲击。于是接下来笔者引用了一个管理学中很著名的“木桶理论”对他们进行团队教育。在一个团队里,决定这个团队战斗力强弱的不是那个能力最强、表现最好的人,而恰恰是那个能力最弱、表现最差的落后者。因为,最短的木板在对最长的木板起着限制和制约作用,决定了这个团队的战斗力,影响了这个团队的综合实力。也就是说,要想方设法让短板达到长板的高度或者让所有的板子维持“足够高”的相等高度,才能完全发挥团队作用,充分体现团队精神。慢慢地学生都理解了团队建设的重要性,也体会到了老师的良苦用心,心理波动也慢慢消除。接下来我制定出考核办法,每个团队成员的得分是由团队所有成员的平均分决定的。并且在接下来各个环节的考核中,各小组之间是竞争关系,各个小组的得分按完成工作的速度、质量排名,从高到低依次按7、5、4、3、2、1的分值附分。这样一来各个小组的积极性被充分调动起来,即便是团队中的个别学生有偷懒懈怠的状况出现,不等老师去提醒,团队的组长或其他成员也会主动去提醒督促,整个课堂气氛就这样给带动起来了。

3 以任务为载体,打破传统知识体系,重构知识,解决技能和知识整合的难题

姜大源教授曾经指出:以任务为载体,开发工作过程系统化的课程,是重构知识,绝对不是消灭知识、不要知识。解构的关键在于如何在学科体系中去提取适度够用的知识,并与工作过程进行整合。

对这一观点,笔者很认同。的确,以往的《电子技术》课程总是按先《模拟电子电路》,后《数字电子电路》的顺序逐一讲解,学生在学习过程中,总是感觉挺枯燥,学起来也无趣,很难提起兴趣,学习效果可想而知。在这次一体化改革中,笔者尝试了一种新的模式。选用了两本教材当学材,一本侧重于理论,一本侧重于实践。然后打破原来的知识体系,通过对电子技术课程进行典型工作任务的提炼,确定了认识电子电路、大功率USB电源制作、OTL分立元件功放制作、矩形波型号发生器制作、3人抢答器的制作、数显计数器的制作6个学习任务和6位数字钟设计制作1个综合学习任务,共计7个学习任务。每个学习任务都编写了相应的工作页。工作页在编写的时候考虑到课程特点,决定将工作页内容偏向学材方向,引导学生学习,配合学材完成教学。按照学科特点,工作页共分为六个学习活动,分别是任务导入、任务分析、列写方案、实施任务、任务验收和总结评价。

4 具体任务开展时,教师在多种角色中灵活转换

在教学实施过程中,按工作页的设置,先提出任务,此时老师充当的是老板的角色。各个小组获得任务书后,根据任务书的要求,提出问题,由老师负责解释答疑。然后每个团队进行任务分析,列出方案,之后开始任务实施。每个小组先根据任务要求画出电路组成框图,之后再画出电路原理图。期间遇到不懂的知识,由组长提出,此时老师充当技术支持的角色,负责讲解。这样学生带着问题再去听理论知识讲解,会听得更用心,更投入,理解也更深入。电路原理图出来后上电脑仿真,遇到问题,解决问题,直到仿真成功。之后进入任务实施阶段,先根据电路原理图,确定元件种类、数量,领取所需要的元器件,此时老师就变成了仓库管理员的角色。组长要填写领料单。学生拿到元器件后要进行元器件的识别和检测,确认规格以及质量好坏。之后根据电路原理图,结合电路板和元件尺寸,画出焊接草图。焊接之前教师再次恢复教师的角色,引导学生学习用到的焊接工艺。做完这些后,就可以进入电路板焊接阶段了。此时教师充当现场督导的角色。电路板焊完后,经老师检查后通电测试,有些板子能一次成功,有些则会出这样那样的问题。这时老师又充当了医生的角色,根据出现的现象,提出问题可能出现的部位,引导学生利用仪器仪表查找故障所在,之后再通电测试,直至问题全部解决。在整个过程中,老师随时充当考官的角色,不定时分项目对各个小组进行考核,并现场打分,打分要本着公平、公正、公开的原则,适时地营造点竞争气氛,促进学生的积极能动性最大程度的发挥。

当各个小组的任务都完成后,就进入总结评价阶段。这时各个团队各显其能,制作海报或PPT,现场向大家展示作业成果。此时教师转变为项目验收方,验收由三方完成。小组自评,组间互评和教师评价三部分组成,并按2:3:5的比例打出成绩。最后结合整个任务实施过程中的各个小项目的得分,最终确定小组每个成员的在该课题上的成绩。

5 总结反思

经过一学期的学习,《电子技术》的课改工作已全部结束。与以往授课模式相比,成绩还是很显著的。

首先,学生的学习积极性提高了,表现在在电路板焊接时一个个热情高涨,为了完成一块电路版,整整一上午四节课都不愿意停下来休息一下,电路板的成功率也很高。

其次,教师和学生心里的距离拉近了。课改班每周16节课,基本上和学生天天见面。课下学生会主动跑过来帮我拿东西,取仪表,课余时间学生也愿意找我聊这聊那。而且他会因为对老师的亲近而会喜欢上老师教的这门课。

第三,学生们在学习过程中,很自然地就分成了四个梯队,第一梯队是“能创做”,第二梯队是“能学做”, 第三梯队是“能跟做”,第四梯队是“就不做”。对于不同梯队的学生,自然要求也不同,决不能一视同仁,而是刻意营造一种“梯田式”的教学效果。经过一段时间之后,我发现每个梯队的学生都不是一成不变的,都能或多或少地往前一梯队迈步。

第四,课改中的基本思路是将理论知识打乱后再穿插到了每个任务中,于是学生学习的理论知识不系统,这也是所有课改课程面临的难题。

目前,电气工程系的课改工作正在紧锣密鼓、有条不紊的进行中,总结经验,不断创新,让我们的课改工作进行地更好。

参考文献

[1]姜大源 《世界职教课程改革的基本走势及启示》


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