【摘要】高职院校主流意识形态教育是关系党生死存亡、国家安全稳定以及高职生自身成长发展的大事，高职院校主流意识形态教育存在的问题可能会引发一系列严峻的社会问题，我们不能无视，必须积极应对。
　　【关键词】高职院校  主流意识形态  教育
　　【课题项目】本文系2021年度株洲市社科研究课题“高职院校主流意识形态教育研究”（课题编号：ZZSK2021 199）最终研究成果。
　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0007-03
　　党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视我国意识形态工作，将意识形态工作摆在党和国家全局工作的重要位置。中共中央办公厅，国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》指出：“加强高校意识形态阵地建设，是一项战略工程、固本工程、铸魂工程。”[1] 高职院校作为高校的重要组成部分，必須重视意识形态教育工作。
　　一、加强高职院校主流意识形态教育的意义
　　古今中外，每个国家都是按照自己的政治要求来培养人的。[2]培养社会主义建设者和接班人，是党的教育方针，是我国各级各类学校的共同使命。近年来职业教育蓬勃发展，高职院校加强意识形态教育工作具有特殊重要性。
　　（一）是坚持社会主义办学方向的必然要求
　　意识形态渗透因其成本低、破坏力大的特性为西方国家高度重视。长期以来，西方发达国家把意识形态渗透作为实现其国家利益的重要手段，不管是在过去的战争年代还是在当下的和平年代，他们对我国的意识形态渗透工作从未停止过。随着科学技术的进步，尤其是互联网的快速发展，西方国家进行意识形态渗透的方式发生了新的变化，渗透不仅涉及到方方面面，且呈现出极强的隐蔽性。高校是意识形态斗争的前沿阵地，大学生是各种意识形态斗争的主要对象。作为社会主义的建设者和接班人，大学生的意识形态一旦出现问题，党和国家的安危必然受到威胁，所以作为大学生的教育主体，高校必须高度重视意识形态教育工作，这是坚持社会主义办学方向的必然要求，也是维护党和国家安全的战略工程。
　　（二）是凝聚共识服务经济社会发展的应有之义
　　改革开放40多年来，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑，尤其为我国制造业的发展作出了重要贡献。高等职业教育作为优化高等教育结构和培养能工巧匠甚至大国工匠的重要方式，其地位和作用更加突出、社会吸引力也不断增强。加强高校主流意识形态教育工作，进一步提升高职学生对主流意识形态的认同度，源源不断地为社会输送政治素质过硬的能工巧匠、大国工匠，有利于凝聚新时代社会主义建设者的共识，更好地为国家经济社会发展服务。
　　（三）是培根铸魂增强价值引领重要举措
　　主流意识形态教育工作，从根本上说是引导塑造人的价值观念的工作。高职学生正处于思想观念、价值取向、精神风貌形成的关键时期，这一时期他们明辨是非和决断选择的能力相对较弱，很容易受到外界的影响鼓动，甚至被别有用心的人所利用，因此，抓好这一时期的价值观念教育、思想认同教育非常要要。意识形态的价值引领作用，可以将一个人的内心世界、思想观念整合为一个有序的系统，使之在遇到有关国家安全、民族利益等问题时能够做出正确的判断和选择。
　　二、高职院校主流意识形态教育存在的问题
　　“维护高校意识形态安全作为国家政治安全建设的重要着力点，是巩固马克思主义在意识形态领域指导地位的关键”[2]总体而言，当前我国高校主流意识形态教育工作平稳可控、成效良好，但也存在着不少问题，高职教育的特殊性使得其主流意识形态教育工作存在的问题更加突出。
　　（一）学生自身：理论基础较薄弱学习动机偏功利
　　虽然高等职业教育与普通本科教育同属高等教育，具有同等重要的地位，但就生源质量而言，高职院校的生源与普通本科院校的生源还是存在着一定的差距。作为在我国意识形态领域占据主导地位的马克思主义，其理论丰富、思想深刻，只有对其有一定程度的了解和理解才能领悟其博大精深。高职院校生源情况复杂，既有升入本科无望的普高毕业生，也有中专毕业生，甚至社会青年等，他们的理论认知水平和知识积淀程度与普通本科学生相比普遍偏低，对与意识形态相关的理论存在认知不足、理解不深，认同感不强的情况。此外，高职生学习动机相对功利，学习目的更为务实，相当一部分学生是为了学得一技之长，以便将来谋生使用，这导致他们重视对专业知识的学习和把握，忽视对思想意识的领悟和提升。
　　（二）高职院校：主流意识形态教育工作重视程度不够
　　长期以来，高职院校不同程度地存在重智育轻德育，重教书轻育人的问题。一是在资金投入上，对思想政治教育的资金投入偏少。不少高职院校在专业课资源配置、实训设施购买等方面出手阔绰，动辄几十上百万，而对思政课课内教学、课外实践活动等所需要的用具、经费却斤斤计较，不愿支持。二是在授课班容量上，思政课教学班容量偏大。思想政治工作归根到底是做人的工作，是在人的头脑中搞建设，这项工作要做好就必须关切工作对象的思想动态和个体差异。但在实际的教学实施中，专业课不但课时多，且往往是单个行政班上课，相对而言，更需要关注学生个体差异、把握学生思想动态的思政课则往往课时少、且是合班授课。课时少，师生见面交流的机会受限，合班人数多，教师关注面拉宽，对学生个体的思想动态难以有较深的了解，一些教学方法和教学活动不易开展，更多的是采取言语教化和理论灌输的方式，教学效果可想而知。
　　（三）师资力量：高职思政课教师师资力量整体不强
　　在各级各类学校，思政课教师都是铸魂育人的主要承担者，是对学生进行主流意识形态教育的中坚力量，高职院校思政课教师也不例外。有别于普通本科院校，高职思政课教师在学历结构、职称结构、专业化程度等方面存在的问题比较突出，师资力量整体不强。从学历结构和职称结构来看，高职思政课教师拥有博士学历、拥有高级职称的教师所占比例都较低。这从一定程度上说明高职思政课教师整体的教育研究能力不强、教育教学水平不高。从专业化程度来看，很长一段时间由于高职院校思政课不受重视，思政课教师的准入要求相对宽松，导致思政课教师的来源和专业学习背景比较复杂。有的思政课教师是由辅导员或行政人员转化而来，，有的只在高等教育的某一阶段学习了与思政课相关的学科，也有个别思政课教师完全不具备与思政课相关的学科背景，这些无疑会降低整个思政课教师队伍的专业水准。

gzslib202208180750