作者：梁绮颖 | 字数：4476 | 阅读：

【摘要】应对“双减”挑战，教师应如何突破常规，既能保证学生作业态度，又能提高作业效率和质量？笔者运用“加减法”策略，端正学生态度，提高作业质量。

【关键词】“双减”；语文作业；“加”；“减”

所谓“双减”，指减少义务教育阶段，学生日常作业和校外培训的负担。“双减”帷幕的揭开，使作业形式发生了质的改变，各种问题悄然而至：部分学生学习态度不佳，不写作业、随便应付的现象比比皆是；亲子关系紧张，家长直呼“管不了孩子”；老师也对学生的课后状态头疼不已……

经过分析，笔者将成因归为以下几点：一是小学生年龄特点所致，学习主观能动性差，自控力不足；二是少了作业束缚，学生课后有更多时间投入电子产品中，深陷网络诱惑；三是监督的重担压着家长身上，担心落后的焦虑心理、手忙脚乱的彷徨情绪，导致家长教育方式不当，引起孩子心理不适，造成亲子关系紧张；四是教师缺乏应对“双减”的经验，作业缺乏吸引力，课后对学生缺乏互动和有效监督，勾起学生的侥幸心理，另外，缺乏有效的家校沟通也是影响因素之一。

那么，我们应如何见招拆招，保证学生的作业效率和质量呢？经过实践与思考，笔者就“加减法则”阐述以下几点感悟：

一、作业“加一加”——增加合力，让学习更有效

（一）“加”自己，提高内驱力

要让学生想做作业、做好作业，首先得激发学生的学习动机。“皮格马利翁效应”指出：在人际交往中，一方充沛的感情和较高的期望可以引起另一方微妙而深刻的变化。课上，笔者给予学生充分的积极的期待，并设置了“作业奖励方案”，大大提高学生的积极性。

（二）“加”同伴，小组互促进

“小组合作学习”能够给学生学习注入活力，让学生变被动为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，使学生在互补促进中共同提高。笔者在班里设置了十个学习小组，建立小组微信群，每组都设有两名优生和两名后进生，以求达到同水平学生相互竞争、优生“人盯人”帮扶后进生的效果。笔者先在每组选拔出“检察官”和“帮带师傅”，明确其任务，接着和学生共同制定了《语文作业小规矩》和《语文课后作业评分制度》，对自己制定的规则，学生会更重视。每天，笔者把检查作业、听写等易于操作的任务安排小组内完成，并把学生的表现和组内分数挂钩，组间竞争，学生的积极性十分高涨，而不完成作业会扣小组分，这样欠交作业的同学会重视起来，“帮带师傅”也会更加紧张，作业有了“同伴”的加持，老师的负担大大减轻了，作业质量却大大提高了。

（三）“加”老师，评价要及时

学生的兴趣和意志是有期限的，需要及时给他们打上“强心针”，这时，老师的反馈和评价就显得尤其重要。及时对学生进行表扬，为学生的表现注入更多积极性，而对他们的不足及时反馈，也能促进他们“自查自改”。除了在课堂表扬，笔者课后也会把评价及时反馈到班级群，让家长更好地配合教育。

（四）“加”家长，课后神助攻

放学后，家长是学生的“密接者”，学生的情绪与行为，与跟家长的相处息息相关。前面提及，不少孩子在家会和家人产生不同程度的冲突。应对“双减”，笔者首先会和家长深入进行沟通，了解学生在家的情况以及家长的应对方式，分析并思考有效的解决矛盾的方法，再配合家长尝试解决。接着，笔者再邀请家长加入孩子的学习小组群，充当“校外检察员”，一来可以树立家长的权威，让家长名正言顺地监督孩子，二来也能促使家长参与到学生的课后学习中，尽督促、教育孩子的职责，当好孩子们的“助教”，弥补老师无法现场监督的不足。

二、作业“减一减”——减轻负担，让教学更简约

（一）“减”机械作业，注重自主预习

课后学习时间极其有限，那我们如何保证作业质量和效果呢？首先得减少机械的抄写作业，因为这种枯燥乏味的作业容易导致学生兴趣下降，敷衍了事；其次重在预习，既量少，又能锻炼学生的自主学习能力。笔者采用“翻转课堂”的方式，让学生提前观看微课，进行预习，把一些简单的知识点先让学生提前消化。为了保证预习质量，笔者安排“检察员”第二天进行检查，“帮带师傅”对后进生进行跟踪，争取让每位同学都对新课有基本的了解。如果学生能提前掌握部分课堂知识，上课便事半功倍，实现了作业服务课堂。

（二）“减”多余作业，着力分层作业

简约的作业能给孩子更多的时间和更大的空间进行思考、拓展，课后，笔者会根据课程内容的特点有针对性地抛出几个任务，主要分成三个层次：一是基础部分，巩固孩子必须掌握的基础知识；二是整体感知部分，主要练习了解全文的能力，如概括主要内容、文章结构等；三是能力提高部分，主要是品词析句，尤其在这一部分，笔者会注意和学生在网上互动，让学生晚上及时和我反馈交流，对学生来说，这样具有趣味性和诱惑力，激发着学生兴趣与求知欲。简约而不简单，简约而不失内涵。

（三）“减”复杂作业，化繁为简，精益求精

课后，笔者注重精简作业，只做能力训练部分，而基础部分的检查则交给学生小组完成。学生经历一天的学习，注意力较为欠缺，而设置“精”而“少”的作业，有利于抚慰学生心理疲劳，也留有更多的时间让学生进行思考和阅读。

在“双减”的大环境下，我们不妨试试，把能用的力量进行组合，有效进行“加一加”，提高作业效能；同时，我们把复杂的任务“减一减”，减轻学生任务，同时也把更多力所能及的任务放给小组自主完成。相信，“双减”之下经过润色的课后作业，一定会更加有质而有效！

参考文献：

[1] 杨佳.浅谈小组合作学习的好处[J].读与写（中旬刊），2017（1）.