作者：张文颖 | 字数：2125 | 阅读：

在幼儿园教育活动中，我们应该注意充分发挥幼儿的主动性，收到了良好的效果。自由和谐的气氛能使幼儿感受到心里安全，产生积极活动的欲望。要做到这一点，首先就要尊重幼儿，理解幼儿，缩短师生之间的距离。幼儿特别好胜，总想是别人知道并认可自己的想法。根据幼儿的这个特点，我经常抓住时机，引导幼儿进行讨论，通过讨论来促进幼儿思维的发展。这样，幼儿通过思考所学的知识更牢固，而更重要的是在这个过程中良好的学习习惯也得以形成。

1 讨论的作用

操作对幼儿学习教学的意义已被广大幼儿园教师所肯定，认为它是幼儿掌握数概念，获得数字知识的重要途径。然而，与此同时，我们也不可忽视讨论的作用，教育专家列乌申娜经过深入的研究后论断：“在对儿童初步数知识的教学中，第二信号系统（数的语言）起着决定的作用”，“只有在有语言的情况下，对于各种不连续和连续的量的感性知觉和分化的。”教学实践也证明，讨论在幼儿数学教学中有着独特的作用。因为讨论是多边的活动。教师与幼儿的讨论，幼儿与幼儿的讨论，你一言，我一语，能起到相互交流、相互启发之作用；同时，讨论又是探索的活动。因为讨论不是单纯的传播和注入，，而是在教师引导下围绕问题的展开，互相启发，共同探究，从而对问题的认识得以深化。这样，也就能促使幼儿动脑，进行分析、归纳。因此讨论与操作的有机结合，能促使幼儿把动手与动口相结合，既有利于幼儿形成初步的数概念，又有利于幼儿思维能力的发展。

2 讨论的类别

以讨论的时机来分可分为“随机的讨论”和“有计划的讨论”。

“随机讨论”是指根据数学的进展情况和幼儿的反馈随时所开展的讨论。如在给物体进行分类过程中，某一幼儿的分法与众不同，则可请同组幼儿一起讨论他是根据什么分的，促使幼儿探索新的分类角度。随机讨论及时迅速，针对性强，有利于帮助幼儿扫清学习过程中的障碍。他要求教师能抓准时机，在需要和可能的时候进行。

“有计划的讨论”是指教师针对某一问题有目的有计划地组织幼儿开展的讨论，一般在操作后进行。主要是引导幼儿对数的各种体验进行整理，如在进行过数组成的操作后，围绕“数组成的数量关系”进行讨论；在图形分类后，让幼儿讨论图形的特征；学习分类后讨论类包含的数量关系等，通过有计划的讨论帮助幼儿对某一问题进行分析与归纳。

以讨论的内容来分又可分为“比较性讨论”、“肯定与否定的讨论”、“选择性讨论”和“汇集性讨论”。

“比较性讨论”，即对两种或两种以上的内容进行比较的讨论。如“长方形与正方形有什么地方是相同的？什么地方是不同的”。比较性的讨论能突出两种图形的特征，形成对这两种图形较清晰的认识。比较性讨论的对象之间应是既有区别又有关联的。

“肯定与否定的讨论”是对两种或两种以上内容进行肯定或否定的讨论，就是“是什么、不是什么”、“应该怎样？不应该怎样”的讨论。如让幼儿认识“大于号”、“小于号”所表示的数量关系，可以举出正例3