作者：李军斌 李新世
　　2019年全国教育工作会议表示，“将专门出台中小学教师减负政策，把为教师减负作为一件大事来抓。”确实，减轻中小学教师工作负担，是提高教师幸福感的重要举措，但在当下“以教师职称高低定工资”的现实语境下，教师幸福感的获得，职称改革不能缺位。
　　毋庸置疑，职称评定能促进整个教师队伍业务能力和素养的提高，但其评定门槛高、难度大、竞争性强，弄得教师们苦不堪言、怨声载道，甚至深恶痛绝，鲜有幸福可言，呼吁取消之。笔者认为，职称作为“教师价值和尊严的标志”，， 是一种荣誉，是一种更高层次的人生境界，无视之、取缔之皆是不可取的，唯有改革之，才能调动广大教师的积极性，提高教师的幸福指数！
　　首先，实行教师职称自然晋升制度。以教龄的长短作为晋升標准，教龄到一定年限自然晋升。教育工作是“慢工活”， 教师劳动见效缓慢，具有“迟效性和长效性”的特点，教师大半生的工作优劣很难对其进行全面、客观、公正和准确的评价，若安教龄自然晋升，教师职业才有奔头，教师职业必招人羡慕，教师的职业幸福感必“爆棚”。
　　其次，缩小职称工资差距。目下现实状况是职称高的，工资高，“挑小梁”;职称低的、工资低，“挑大梁”。职称工资比例太大，多干的不如少干的。缩小高级、中级和初级职称教师的工资待遇差距，平衡教师心理，提高幸福指数。
　　另外，增加中高级职称配额。职称评聘中存在的主要矛盾是配额太少，中高级职称配额有限，“僧多粥少”一直是制约教师工作积极性和幸福指数的最大瓶颈，解决该矛盾的关键是增加中高级职称配额。
　　最后，制订科学合理的评审方案。职称评定备受诟病，不是职称本身，主要是因为评审“不公正、不科学和缺乏权威性”，因此必须创新和改革考核评价方式，制定“科学性、公正性、独立性、权威性和可操作性”的考核评价方案。例如，推行校长、教师、学生和家长共同参与的“四方互动评价”模式，使“被评教师从多种渠道获得反馈信息”， 有利于教师“更好地反思和改进教育教学工作”。同时，教师也要积极参与考核评定，认识到自己的弱点和不足，以积极的态度接纳他人的评价，来改进和发展自己。
　　唯如此，才能让更多的教师享受到职称红利，发挥出职称在激发教师教育教学工作上的积极作用，教师职业必受人尊敬，教师必倍感幸福。
　　作者简介：
　　李军斌，生于1971年9月，男，汉族，甘肃庄浪人，中学英语高级教师，本科学历，专研中小学基础教育教学，县高级教研员，曾发表各类文章325篇。