作者：谢祥 | 字数：8391 | 阅读：

【摘要】“青云模式”高中教学管理改革路径探索从学校课堂管理变革、课堂模式变革、教研管理机制和学生学习方式转变四个维度出发，探索高中教学管理改革的有效途径，形成了基于青云模式的扁平化管理、年级组阁制、厚生课堂、学生自主联动模式、知识清单和每日一问等系列创新举措。

【关键词】青云模式；教学管理； 改革路径

一、学校管理权限的下移与突破

（一）以扁平化管理增进学校管理专业效能

扁平化专业组织是管理组织内部劳动分工的产物，其主要解决的是技术效率与专业效率问题。学校内部的管理理念与教育教学理念要落地，需要扁平化专业组织的驱动与导引，教师理性自觉水平的提高、内部交流与互动、创造性的培养不能仅凭借学校内部的规章制度 。年级组是典型的扁平化专业组织，是学校教育教学理念执行的基础组织，是产生教育教学理念动力源泉的组织。教育教学管理的重心放在年级组，减少管理层次，确保教学工作和德育工作有机结合。

面对新高考“选科走班”，提升学校管理的专业效能，就必须注重与加强学校年级负责制。 2018年秋季，我校开始实施年级层面的扁平化管理架构。具体如图1，学校在教学处下设级务部，由教学处主任兼任级务部主任，副校长统筹三个年级的德育教学全面工作，实现级部管理和教研管理双行并轨。各年级级务主任由行政担任，这三个级务主任行政驻级办公，对年级德育及教学工作负总责，负责新高考的创造性实施。级务部由教学副校长直接管理，教学副校长负责带领学科组研究新高考选科走班、新课标、新教材，德育副校长负责带领德育处研究生涯规划、心理健康等，其他校领导不下级，以保证三个年级统一管理，三年一盘棋。级务部负责人各司其职，级务主任负责家委会和教师团队常规管理，教学级长负责备课组长团队，德育级长负责班主任团队。级务部下设的学生会四部——学习部、纪检部、组织部、督查部，由德育、教学级长统一管理，组织和反馈年级德育和教学常规管理，掌握师生日常教育教学的第一手资料。

（二）以年级组阁制激发年级管理内在动力

为了改变传统级部只会上传下达的固化模式，驱动教师的自我发展，实现教师的优化配置，让年级获得自我完善和提升的力量，实现年级管理和教研管理“两条腿”一起走路的平衡发展态势，从而提高我校教育教学水平。

我校年级内部采用“双选双聘”制度，“双选双聘”是在级务部统筹下，各年级组阁班任、备课组长团队，班任组阁科任教师团队，科任双向选择所在年级、任教班级的制度。具体流程为：第一步，依据各年级级务向学校岗位领导小组提供分层分类班级的岗位设置，在编在岗教师填写岗位申请表，向年级提交意愿申请；第二步，各年级先聘任班主任达成双向选择意愿后，各班主任再根据科任教师意愿及实际情况双向选择；第三步，“双选双聘”中未能聘任理想岗位的教师，结合上学年绩效考核成绩，由教学副校长统一谈话、劝勉。

二、课堂模式的实践重塑与突破

（一）以“厚生课堂”模式推动学校课堂变革

我校传统的课堂，简单地把问题抛给学生去自主解决，课上小组合作讨论答案，但仍停留在知识为中心的课堂，没有适合情境，没有在情境中安排任务，没有在任务中解决问题，核心素养难以达成。学科核心素养的落实离不开课堂。课堂需要实现情境、问题、任务、活动，核心素养可学、可测、可见。

基于以上问题，课堂的转型势在必行。我校在专家的指导下重构了课堂模式，打造了“五环六化厚生课堂”（图2），通过“五环”“引、提、联、议、结”——锻炼了学生关键能力，通过“六化”“知识情境化、情境问题化、问题任务化、任务活动化、活动思维化、思维可视化”——提升了学生学科核心素养。课堂中的“五环六化”模式的确立，规范了课堂教学流程，提升教师教学设计站位，引导学生开展小组合作学习，养成了适合学科素养的正确学习方式。

（二）以学生自主联动模式推动学生学习变革

我校2011年开展的小组合作学习仅限于形式，没有合作学习的方法，缺乏基本、有效的基于学科合作学习培训，停留在比较简单的教学点评，而非新高考倡导的合作学习方式，不容易体现思维化的课堂。基于“五环六化厚生课堂”为基础的教学模式，以及我校“日结过关”的学习方式，倡导自主合作学习，都是以小组长为核心，结对互学。

本着“星星之火，可以燎原”的目的，以行政班小组划分为基础，选考走班参照执行。大致规划如下：首先确定分组原则，班级里按照六人一组，“组间同质、组内异质的”原则分组，组内分成A、B、C三层，六个学科不超过三人担任组长，组长安排学科的结对模式为“AA、BC、BC”。其次规划好培训目标和时间节点，高一入学，备课组长学科角度整体培训A层学生，教学级长培训小组规范，培训频率为每月一次，高一结束级长负责验收各学科老师培训效果，高二入学培训B层学生，方法同上。高三随着学生自主合作氛围的形成，以及学生内驱力的发展，C层同学潜移默化融入合作学习。课堂上AA、BC、BC结对互助、日结过关。

三、教研管理机制的完善与突破

（一）以观课评课驱动课堂改变

为了更好地实现学科核心素养的课堂落地，推进“五环六化厚生课堂”，诊断课堂教学实效，促进教师提升和成长，我校开展了观课议课活动。

观课议课，是课堂教研的有效形式，是上课教师、听课教师、学生相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分感知信息的基础上，围绕共同关心的问题，所进行的对话交流和教研活动。观课议课活动由教学处负责统筹，确定观课评课对象、课堂的标准、后续行为跟进。科组层面由科组长组织研究“五环六化厚生课堂”的三种课型——“新授课、复习课、讲评课”；安排好课改课公开的时间，年长教师上课改汇报课，中年教师上课改优质课，未上过高三的年轻老师上课改过关课。级组层面由抓级主任负责上学期备课组教学实绩相对落后的学科，具体名单由教学处提供。观课评课主体中，教学级长侧重关注教学常规管理，包括课堂学生常规管理，平时笔记、错题本、“每日一问”“日结过关”等资料整理；科组长侧重教学设计、教学实施、教学评价，从学科专业角度，开展适合学情的核心素养课堂的研究，高三年级侧重复习课、试卷讲评课研讨，高一高二年级侧重新教材新授课研讨。

（二）以赛促研引领专业成长

钟启泉教授指出：“教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革，课堂改革的核心在于教师的专业发展。”以上这句话，突出教研是一所学校的教学品质，教师的专业发展是学校的核心，核心素养落实的真正起点要从教师自我更新开始。为了全面提升学校的教学水平，获得可持续发展，提升教师的专业素养，实现质量突破，设计了“教学设计大赛”“教学论文大赛”“解题大赛”“课改优质课大赛”“原创题大赛”“同课异构大赛”，采取了“以赛促研丶六措并进”的方式。

这六项赛事有赛事安排、评估奖励、专家点评、改进提高意见等环节。“教学设计大赛”突出大单元、大概念设计站位，目标瞄准学科核心素养的生成；“解题大赛、原创题大赛”对于老师了解新高考方向、创设问题情境、聚焦学科核心素养，起到了重要作用；“课改优质课大赛”是本校开放的教学活动，不同科组相互借鉴，研讨“五环六化厚生课堂”模式下的新授课、复习课、讲评课；“同课异构大赛”提供了对外交流的平台，充分发挥了科组为单位的集体智慧，教师在同伴的讨论研究中得到启发，研究的氛围浓厚，教师在这种积极向上的环境中，容易内化成自己的教学模式。不少老师从比赛脱颖而出，在省市区比赛斩获不少奖项，提升了信心和参赛积极性，教研氛围愈见浓厚。

四、学生学习方式转变与突破

（一）以“知识清单机制”明晰学生学习目标任务

学校教育教学实践中发现，学生学习存在内容不够清晰，必备知识不过关、关键能力形成的困难，教师课堂教学内容没有形成闭环，无法让学生清晰课堂学习内容和要求，影响课堂教学实效。针对上述问题，探索以知识清单为纲的“日结周清月反刍”课堂反馈机制，把课堂知识和学习变得清晰可见，让知识能够清晰且有秩序地表述，将思维进行外化。针对不同年级、层次、学科，研究制定不同的知识清单操作版本。从年级出发，高一高二侧重分析教材、研读教材，突出知识基础性；高三侧重思维结构化，绘制思维导图，突出知识的应用性。从学科出发，数学科知识清单形成了以问题、错题、高考真题引导日结，语文科形成以记忆、背诵、知识辨析和应用引导日结。在知识清单操作流程上，形成“四步走”做法。一是任务安排。每周两次集体备课，每周五下班前备课组长将下周日结内容（知识清单）交给教学级长，印制好后，由学习部组织各班下发。二是过关督促，由科任打印好任教班级《日结过关评分表》，小组长组织组员结对过关，小组成员自行打分。科代表收齐《日结过关评分表》上交科任，科代表抽查、小组互查、科任老师抽查相结合。学科组长督促没过关的对子，利用零碎时间互说互写，补漏过关。科任督促没过关的临界生，到老师处补过关。三是反馈督促，由学习部收齐《日结过关评分表》，填写好各班《日结过关统计表》，反馈年级教学级长，张贴在《学习园地》。四是反刍落实，由科任掌握学情，将日结不理想的知识编入下周“知识清单”和周清。学生将错题整理归类，每次月考前翻阅复习、定期回望。

（二）以“每日一问”增进学生自主学习的主动性

新高考下的教学管理的基本组织是“走班制”，它虽然给予学生自主选择的权力，在“走班制”行政班和选考班的实施过程中，部分学科临界生缺乏教学的监管和跟踪，弱化了教师的教学组织职能。为了更好地自主自发学习，每天对自己的学习情况反思总结，根据个体不同情况而灵活辅导的“每日一问”，取得了意想不到的效果。

“每日一问”要求学生对每天学习内容反思回顾，提出一个以上的有质量的问题，所有“每日一问”列表登记统计。临界生的“每日一问”到科任老师处落实。每日一问的内容不同，通过设计“一生一案”，定点跟踪临界生学习落实情况，便于随时检查和导师跟踪。“每日一问”要得以落实，日结落实是前提，整个过程日结至关重要。我们对日结作了详细的布置和检查，保证了“每日一问”的有效开展。

参考文献：

[1]苏君阳.我国学校内部组织管理：科层化与扁平化的冲突和协调[J].北京师范大学学报，32009（13）.

[2]吴克虎，杨志惠.构建观课议课模式，促进教师专业成长[J].管理经纬，2019（7）：11-13.

[3]钟启泉.新课程改革开启中国课程发展新纪元——中国课程与教学论的学科确立与研究进展[N].中国社会科学报，2009-09-22.