作者：蔡秀兰 | 字数：6079 | 阅读：

［摘要］课堂教学评价是教学活动中至关重要的组成部分，新课标更是明确指出应该以目标为导向，以评促教，以评促学，发挥1+4+n多维互动的积极促进作用，建立指向核心素养的小学数学教学评价体系。基于此，本文以“核心素养”为基点，以教学评价为依托，促进学生全面发展，通过对小学数学评价体系的创新探索，促进学生数学核心素养的落实和提升。

［关键词］教学评价；小学数学；核心素养

引  言

课堂评价既能有效促进教师组织和优化教学策略，还能成为引导学生积极主动学习的推动力，可以充分启发学生的思维发展。在新课标的新要求下，教师应该转变传统的教学评价方式，以促进学生的发展和提升教学质量为目标，创新评价模式，让教学评价成为教学活动中的润滑剂，成为激发学生学习热情的助燃剂。以下是笔者结合自己在小学数学课堂的教学实践，针对创新评价内涵的认识和探索。

一、当前小学数学评价体系存在的问题

在现如今的小学数学教育教学活动中，学生在数学学习中最重要的内容除了课堂学习，就是课后做题。而教师评价学生学习效果的方式也较为单一，主要通过课后作业的完成情况和考试的成绩来衡量，使得教学目标也因为评价方式产生了偏离，学生无形中成为了解题和考试的“机器”，除了掌握教师讲授的数学知识，学生的情感状态、数学思维、数学语言的应用、解决实际问题的能力等都在一定程度上被忽视，而一些学生尽管认真努力学习，付出了很多时间和精力，依然无法在考试中取得理想的成绩，时间一久对数学的学习兴趣也慢慢消失了，严重的还可能出现抵触情绪[1]。可见，数学教育评价体系的发展未能契合学生的身心发展需求，不能激发出学生的数学学习积极性。

二、指向核心素养的小学数学教育评价实践探究

（一）及时评价语言精准到位，激发学生学习热情

小学数学课堂教学中教师对学生的评价除了应该确保语言到位，还应以积极正面的鼓励为主，但应注意评价内容真实有依据，防止大而空的评价语言，教师应该丰富及时性评价语言的内容，而防止一味地使用如“你太聪明了！”“超级棒！”等简单空泛的评价语赞扬学生，这样的评价语言容易导致学生成绩不理想或学习遇到困难时，首先便怀疑自己的能力，从而丧失数学学习自信。教师应该在教学活动中表扬和肯定学生付出的努力，针对学生的思维方式或学习习惯等进行有针对性的称赞。譬如：教师在讲授“整十数加减整十数”这部分内容的时候，教师首先从讲台中拿出两捆小棒，接着又拿出五捆小棒，而后要求学生根据教师给出的提示信息和线索提出数学问题，教师抽选主动举手的学生回答，当第一名学生回答完以后，教师及时评价“XX同学能第一个回答，十分勇敢！”教师的话音刚落，很多学生都积极踊跃地举手参与。教师听完第二名学生的回答后，评价道：“XX思路清晰，表述十分清楚，老师很喜欢你的回答！”教师这样针对性明确的鼓励性评价可以有效激发出学生主动参与课堂互动环节的意愿，让整节课程的学习氛围十分热烈活跃，可见，评价语言精准到位能够有效激活学生的学习兴趣，真正地实现“以评促学”。

（二）1+4+n多维互动，有效丰富评价主体

新课标明确指出教师应该在教学活动中想方设法地突出学生的主体性地位，换言之，教师应该将课堂作为学生尽情展示自我的平台，让其主动积极地参与到多维互动评价的舞台上。而想要学生主动地全身心投入到课堂教学活动中，就应给予学生进行评价的话语权利。为此，在教学实践中，教师可以有效将学生自评、生生互评与教师评价综合起来。

譬如：在讲授“分数混合运算”的相关题目时，教师首先应该引导学生认真细致地审题，快速找出其中的关键句，如“第三天的出产量比第一天多”。教师提出问题：“同学们能够应用线段图示来表示二者之间的数量关系吗？当学生在课堂本上作图思考时，教师可以一边巡视，一边认真查看学生的理解情况，发现共性问题及时提出：“我发现同学们都好厉害，知道邀请直尺好朋友来帮忙。当学生们基本都完成后，教师随机抽取两位举手的学生上前到黑板上画出线段图示。画好后，教师邀请其他的学生担任评委点评两名学生的图示和解题。生A：第一位同学的图示只画了一条线段，看起来有点不太明白，第二位同学画得更清楚一些。师：谢谢小陈老师的点评，其他小老师还有什么想说的吗？生B：第一个图示无法清晰看出第一天与第三天之间的准确数量关系，第二个图示直观形象，可以清晰看出两者之间的数量关系。师：感谢两名小老师的精彩点评，同学们认同他们的说法吗？其他学生给予肯定回答后，教师最后再进行总结评价：尽管小陈同学的图示表达不够清晰，但勇敢积极表达自己的想法的行动力，值得大家学习。小张同学思维清晰，图示准确，大家在作图时可以参考这样的方法。由此可见，学生评价和教师评价可以充分结合，发挥出多维互动的优势，在这一过程中，学生使用数学语言表达观点，还能让教师更加准确地掌握学生的学情，且多维评价还会让学生的印象更加深刻，对于知识的吸收和内化效果也更好。

（三）借助多样化评价，评价学生的学习过程

教师在实际教学活动中可充分利用数学日记，教师对学生的数学日记进行查阅评价，能够发挥良好的“以评促教”作用。因此，教师可以积极鼓励学生在习得新的数学知识后，记录下当日对新知识的认识和理解，自己的数学作业完成是轻松还是困难，以及是否在实际生活中应用了所学知识等等。学生实际上是在书写日记的过程中对所学知识进行了回顾和反思，也总结了自己在学习中的情感状态。譬如：笔者看到一名学生的数学日记这样写道：今天，妈妈问我4的倍数有什么特点？我马上在纸上写出了一些数学，我发现它们的个位数都是0、2、4、6、8，于是我自信满满地给妈妈说了我的发现。可是，妈妈随口说了一个数字354，立刻推翻了我的观点……妈妈给我了一些提示……我发现只要个位和十位都是4的倍数，那么这个数字就必然会是4的倍数。为了验证我的想法……果然如此！教师通过这篇数学日记可以看出学生对课堂所学内容的掌握情况，并从他迁移知识解决实际问题的探究过程可以发现学生数学思维的形成与发展，可见，数学日记不仅可以作为教师对学生进行过程性评价的重要依据，还能从中发现学生数学能力发展的关键推进因素，从而让教师在后续教学中可以有针对性地改进和优化教学方案，真正地实现“以评促教”。

（四）巧用体态评价形式，促进学生的成长与发展

重复性的单一课堂教学评价，会让学生感到枯燥沉闷，不利于激发学生的主观能动性。为此，小学数学教师可采用多样化的评价形式，巧妙地运用体态评价，激励学生，引导学生更加积极主动地在数学世界探索遨游。譬如：当教师提出一个较有难度的问题时，为了鼓励学生勇敢表达自己的想法，可以面带微笑扫视班级中的每一名学生，表达出自己的期待，鼓励学生踊跃发言；教师可以在学生正确回答问题后，及时给予学生掌声，赞赏其在互动活动中的出色表现；在教学活动中，教师有时不一定用语言表达称赞，还可以用一个十分简单的动作——竖起大拇指，尽管这些体态评价形式实际上十分简单，却能在很多时候发挥出“此时无声胜有声”的良好效果，可以帮助学生树立自信心，激发出强烈的学习斗志，发挥出“以评促学”的良好促进作用。

结束语

综上所述，小学数学教师应该积极创新教育评价形式，切实以目标为导向，实现“以评促教，以评促学”的目的，结合1+4+n多维互动模式，激发学生学习数学的热情和主动性，培养学生的数学思维，提升其数学综合应用能力，促进数学核心素养的形成和发展。

参考文献

[1]黄素萍.基于核心素养下的小学数学教学评价[J].当代家庭教育，2019，（20）：153.